第一部分 伦理知识及历史向度 3
第一章 高校教师职业伦理导论 3
第一节 高校教师职业伦理研究的背景意义 3
一、伦理与道德建设：高校教师职业伦理的意义与重要性 3
二、现代化冲击：高校教师职业伦理的困境存在 6
三、“回到伦理”的世界：高校教师职业的发展呼唤马克思主义伦理精神 8
四、历史的向度：社会进步与文化传承的基本诉求 10
五、理性及其秩序：和谐社会建设的价值取向 11
第二节 国内外关于教师职业伦理的一般性论述 15
一、国外关于教师职业伦理的一般性论述 15
二、国内对教师职业伦理的普遍看法 23
三、目前研究的主要不足 30
第三节 研究方法及创新点 32
一、研究方法 32
二、研究的创新点 33
第四节 相关概念厘清 34
一、伦理与道德 34
二、伦理关系 37
三、伦理实体 38
第二章 高校教师职业伦理基本概述 40
第一节 高校教师职业伦理的内涵 40
一、高校教师职业的伦理内涵 40
二、高校教师职业的认识论起源 43
三、高校教师职业的伦理关系特性 44
第二节 高校教师职业伦理的内容结构 45
一、高校教师德性伦理 46
二、高校教师交往伦理 48
三、高校教师规范伦理 49
四、高校教师职业伦理秩序 50
五、高校教师伦理共同体 52
第三节 高校教师职业伦理的特征与时代要求 53
一、高校教师职业伦理与一般伦理的区别 54
二、高校教师职业伦理的基本特征 55
三、高校教师职业伦理的时代要求 59
第三章 从预成到生成：高校教师职业伦理的历史演进 61
第一节 教师职业伦理预成论 61
一、大学教师是“圣人” 63
二、大学教师是“教育者” 64
三、大学教师是“专家” 65
第二节 教师职业伦理生成论 66
一、教师职业伦理生成的历史前提：两种生产 67
二、教师职业伦理生成的现实前提：现实的人 70
三、教师职业伦理生成的完善前提：社会交往 71
第三节 我国教师职业伦理的历史演进 73
一、传统视阈中的教师职业伦理 73
二、现代视阈中的高校教师职业伦理 78
三、后现代视阈中的高校教师职业伦理 84
第四节 中西教师职业伦理的简要对比 89
一、西方教师职业伦理的发展 89
二、中西教师职业伦理的主要差异 94
第二部分 伦理的导向及实践 100
第四章 骑在道德的围墙之上：高校教师职业伦理的核心原则 100
第一节 德性：教师职业伦理的核心原则及其范畴 100
一、教师职业伦理核心原则——德性的再认识 100
二、教师德性伦理的生活形式 103
三、高校教师职业伦理范畴 105
第二节 高校教师的德性生活困境：围墙内外 111
一、德性生活：传统教师的选择 111
二、庸常生活：现代教师的无奈 112
三、可能生活：后现代教师的幸福 118
第三节 教师德性的本体论追寻：围墙之上 121
一、从“片面个性”到“全面个性” 122
二、从“绝对权威”到“感召权威” 124
三、从“认知理性”到“反思理性” 126
四、从“德性体验”到“德性幸福” 128
第五章 形式化标准与标准化规范：高校教师职业伦理规范 131
第一节 差异性：多样性伦理规则为教师规范伦理提供支柱 131
一、历史文化中生成的各种教师道德标准 132
二、从附魅、赋魅走向祛魅的道德秩序 135
三、科学技术发展下的教师科研伦理冲突与学术规范 137
四、社会期望要求教师伦理内在规则的变化 140
第二节 同质化：专业实践中形成的标准化教师行为规范 145
一、教师规范伦理何以必要 145
二、教师规范伦理的理性共识 150
三、教师规范伦理的难题 152
四、教师规范伦理的展望 158
第三节 自由王国：教师规范伦理的自我建构 163
一、“被动服从”还是道德责任“主动构建” 164
二、从“无意识追寻”走向伦理反省与自明 167
三、“规则中心”还是“关怀中心” 169
第六章 对话交往：高校教师职业伦理交往 171
第一节 主体与他者：高校教师职业伦理关系 172
一、“交往”与“对话交往” 172
二、普遍理性交往主体的确立 174
第二节 “控制”与“被控制”：教师生活世界的两难情境 177
一、伦理两难：生活交往中理性主体被解构 178
二、重要他人：主体在教学交往中的内省 181
三、拟像现实：符号化对话语权的解构 185
四、他者的消失与道德的消弭 190
第三节 主体澄明：教师交往伦理关系的后现代建构 192
一、平等者中的首席：对高校教学交往的再认识 192
二、道德的交流与主体的澄明 195
三、教师主体的涅槃：在交往中诞生 198
第七章 从差序到平等：高校教师职业伦理秩序 200
第一节 传统学校中特有的差序伦理秩序 200
一、差序伦理秩序的文化起源 201
二、权威——服从伦理秩序 202
三、等级伦理秩序 204
第二节 现代性契约平等伦理秩序 206
一、现代性契约平等伦理秩序的内涵 206
二、现代性契约平等伦理秩序的价值取向 208
第三节 和谐的高校教师职业伦理秩序 212
一、公正自由的和谐宪政秩序 213
二、德行公益的教师行为秩序 214
三、宽容信任的教师生活秩序 216
四、从“世俗”走向“神圣”的教师道德秩序 220
第八章 伦理愿景：高校教师职业伦理共同体的建构 224
第一节 高校教师职业伦理共同体 225
一、高校教师职业伦理共同体的内涵 225
二、高校教师伦理共同体的特征 227
三、有德之师：高校教师职业伦理共同体建构的鹄的 229
第二节 回到现实世界：高校教师职业伦理共同体建构的秩序诉求 231
一、同情的绵延：基于情感的德性生活诉求 231
二、差异的共生：基于差异的规范伦理诉求 233
三、交往的需求：基于交往的学术共同体诉求 234
四、和谐的创建：基于和谐的高校教师伦理秩序诉求 235
第三节 高校教师职业伦理共同体建构的实践取向 236
一、专业知识共同体：广博、求真 237
二、伦理精神共同体：人本、理性 240
三、德行规范共同体：关怀、向善 244
四、科研学术共同体：自律、严谨 247
五、社会服务共同体：良心、忠诚 250
结语 253
参考文献 258
后记 266