导言 1
世界一流大学的理念和特征 17
一、规律与启示——关于建设世界一流大学的若干思考 17
二、研究型大学的特征分析 30
三、论大学的保守性——美国耶鲁大学的文化品格 38
四、自由教育理念成就世界一流大学——浅析耶鲁大学的自由教育理念 53
五、大学的创新与保守——哈佛大学创建世界一流大学之路 60
六、步履蹒跚 依然优秀——巴黎索邦大学创建800年之思考 74
七、开放与包容——对芝加哥大学理念的解读 84
八、小而精：加州理工学院的定位与特色发展分析 94
九、牛津大学办学理念探析 103
十、加州大学（伯克利）学术卓越的生成逻辑与启示 115
创建世界一流大学的政策与规划 125
一、德国大学“卓越计划”述评 125
二、日本“21世纪COE计划”：背景、内容及意义 133
三、中国台湾地区建设世界一流大学之政策分析 143
四、俄罗斯《教育优先发展规划》框架下“联邦大学”的组建及问题分析 153
五、韩国的研究生教育战略：“智力韩国21工程” 163
六、美国杜克大学的发展战略规划研究 171
七、牛津大学财务报表与发展战略的关联分析 180
八、国际合作：印度理工学院的一流大学之路 188
九、世界知名大学使命宣言的文本解析 197
十、世界一流大学发展模式的个性化选择 208
世界一流大学的人才培养 221
一、导师制·午后茶·住宿学院与一流大学的人才培养 221
二、美国研究型大学本科教育改革新进展——《博耶报告三年回顾》解读 228
三、世界一流大学人文课程之比较——以哈佛大学、斯坦福大学、多伦多大学为例 237
四、课程理念与大学素质教育——哈佛大学核心课程之启示 247
五、新世纪哈佛大学本科生课程改革及启示 255
六、美国教育博士培养“学术化”问题的改革和探索——以范德堡大学教育学院为例 266
七、德国大学教育的日常文化与创造力培养——一项在德国波鸿大学的案例研究 277
八、法国工程师学校的学生实习及启示 285
九、奥尔堡PBL模式下的课程与教学实践 293
十、威斯康星大学实践美国大学教学学术思想述评 302
世界一流大学的科学研究与社会服务 311
一、中美顶尖大学科技产出比较研究 311
二、“要么发表要么出局”，研究型大学内部的潜规则？ 320
三、美国研究型大学跨学科研究中心与大学创新力的发展——基于制度创新视角的分析 333
四、美国著名大学院校研究机构解读 342
五、美国研究型大学科研不端行为——概念、特点及对策 351
六、牛津大学与牛津城——传统大学与社区间互动的一个经典个案分析 360
七、大学群落的地域性经济贡献探究——以美国波士顿地区的8所研究型大学为例 369
八、美国研究型大学地区经济贡献评估及其启示 377
九、加速科技转化，推进高校和社会经济发展——美国宾夕法尼亚州立大学的经验 384
世界一流大学的教师和学生 395
一、美国研究型大学教授发展的诸力分析 395
二、院校制度与美国研究型大学学术职业的发展 403
三、中美一流大学人力资源结构与遴选标准比较 412
四、以教学中心为依托，推进高校教师发展——基于哈佛大学的经验 419
五、教学与学习中心：美国大学教育质量的提升机构——斯坦福大学个案分析 428
六、斯坦福大学的教职员帮助中心及其启示 437
七、美国高校教师发展浅析——以密歇根大学学习和教学研究中心为案例 444
八、美国传统名校是怎样捍卫学术诚信的——普林斯顿大学本科生学术规范管理制度评述 453
九、中美研究型大学学生规模、层次结构的比较研究 461
世界一流大学的管理 471
一、大学校长与大学办学方向——麻省理工学院的经验 471
二、校长与一流大学的形成和发展：加州大学伯克利分校的经验 483
三、美国研究型大学校长面临的形势及治校走向分析 494
四、美国加州大学系统捐赠基金运作实践及启示 502
五、英国卡迪夫大学筹资策略及启示 513
六、美国一流大学捐赠基金管理的特征 522
七、美国大学评议会制度研究——以斯坦福大学为例 530
八、弗吉尼亚大学的共同治理——一条追求卓越之路 539
九、世界一流大学的管理及制度建设——以巴黎十一大为例 551
十、美国研究型大学的投入与产出分析 559
英文目录 570
后记 576