绪论 百年语文课程与教学范式转变之道 1
第一章 语文课程与教学的言语行为体系 24
第一节 语文课程与教学的宏阔言语行为格局 24
第二节 言语行为对基础教育语文课程改革的体系性应答 26
第三节 言语行为对基础教育语文课程改革的体系性整合 29
第二章 语文课程与教学的根本目的 32
第一节 探究语文教学根本目的必要性和可行性 32
第二节 语文教学的根本目的 36
第三节 语文教学根本目的的层级 38
第三章 语文课程与教学的基本矛盾 42
第一节 感性认识语用性质的语文课程与教学的基本矛盾 42
第二节 理性认识语用性质的语文课程与教学的基本矛盾 45
第三节 语用性质的语文课程与教学基本矛盾的堂奥 47
第四节 语用性质的语文课程与教学基本矛盾的复杂性 48
第四章 语文课程与教学的本体方法论 51
第一节 “学习语言文字运用”的方法论意义 51
第二节 “在语用中学习语用”的本体方法论 53
第三节 “在语用中学习语用”的优秀案例 56
第五章 语文课程与教学的复杂语境 59
第一节 语文课程与教学的静态语境 59
第二节 语文课程与教学的动态语境 61
第三节 语文课程与教学的原型语境 64
第四节 语文课程与教学的语境化 65
第六章 文本解读的系统理论与技术 66
第一节 元理论：什么是文本解读 67
第二节 目标理论：文本解读什么 69
第三节 方法论之一：如何整体把控文本解读 71
第四节 方法论之二：文本解读三维及两大循环解读技术 76
第五节 方法论之三：通过内在“意脉”把握主题 81
第六节 方法论之四：文本解读的内在机制 83
第七节 方法论之五：“连断断连”的深度解读策略 90
第八节 方法论之六：“明示推理”与“字字落实” 93
第九节 方法论之七：文学性和语言性的辩证统一 96
第十节 多元解读的基本原理 99
第十一节 中国古典诗词的“故事”与“情节” 102
第七章 课堂教学设计原理与模型 114
第一节 言语行为导向的教学设计纲领 114
第二节 “四知”理论与课堂教学设计主体架构 118
第三节 课堂教学单一设计环节的基本层次 119
第四节 言语行为之“行”或教学活动设计 122
第五节 课堂教学设计的一般理论模型 123
第八章 课堂教学的组织与推进 132
第一节 教案、学案的有效利用 132
第二节 小组活动 147
第三节 展示的作用、时机和频度 149
第四节 有理有据规则 151
第五节 主体性策略 152
第六节 交往性策略 156
第七节 连续增效助推策略 159
第九章 语文教学评价 162
第一节 评价的最大关联与最佳关联 162
第二节 课堂教学评价的语用标准 164
第二节 “三维目标”导向的课堂教学效果 167
第四节 课堂教学效果的直观把握 176
第五节 课堂教学效果的重点监测与掌控 178
第六节 语文考试命题、评分的学理 185
第七节 语用哲学对基础教育语文课程改革的实践理性建构 195
后记 203