第一章 课堂对话的重要性——对话是学习的条件 1
对话机会的重要性 2
策略：发现盒子——布莱恩·科渥福特 3
对话课程——评价标准 5
策略：用对话表明概念——芭芭拉·克莱格 6
课堂对话的模式 7
与学生对话息息相关的教师对话 11
反思课堂对话 14
第二章 有人听我说吗？——发现、释放与表达 16
合作决策中的选择与声音 17
发现声音（心声） 19
将声音与选择机会融入课堂的益处 21
认真倾听，获取信任 25
策略：了解有力量的语言——琳达·克里斯坦森 25
包容所有的声音：英语学习者和特教学生 27
小维尼的故事：一个ESL学生的茁壮成长——皮特·杰罗 29
策略：如何帮助困难学生集中精力写作——雪莱·墨菲 30
21个男孩教给我的21点启发 32
幼儿的声音，初现的身份 35
策略：政府如何给予学生更强的话语权 36
课堂声音的反思 38
第三章 建立一个声音的团体——当学生合作学习时 40
教师与学生：向学习伙伴转变 42
选择如何影响语言 45
策略：举行班会——一种教室管理的民主方式 49
小组活动：与学习伙伴互动 51
策略：让不同年级的学生做朋友——吉尔·琼斯和玛丽·麦克莱 52
策略：促进合作和协作型活动——约翰·迈尔斯 54
策略：通过真实的提问让学生自由发言——琳达·玛莎 57
对课堂集体活动的反思 59
第四章 解放故事创作者——怎样用故事支持学生的声音 61
从他人话语中的“好像”到洞悉一切 62
策略：大声朗读 63
策略：讲述故事——探索文章的形式和潜在意义——鲍勃·巴顿 66
策略：欢迎学生评论和提问——拉里·斯沃茨 68
策略：用磁带录制故事——简·麦加维 71
构建我们的生活故事 73
策略：分享生活故事 74
策略：从相片里发现声音——琳达·马歇尔 76
反思故事讲述 79
第五章 从文本中发现学生的声音——读写能力怎样鼓励和辅助学生表达声音 80
打造一个阅读型社区 81
读后感 82
策略：读后感活动纲要 83
策略：读书会的图书讨论 86
策略：独立阅读 87
策略：在阅读反馈日记中的互动 89
策略：阅读会议 90
不同科目的阅读：挑战 91
策略：社会议题探索过程中的选择和声音——莎拉·帕福 92
对读写活动的反思 96
第六章 我能成为谁？——想象其他人的声音 98
通过角色扮演发现我们自己的声音 99
构建一台戏剧 101
策略：班级角色扮演 103
策略：增加紧迫感以加深理解 106
策略：创作平行的故事 107
策略：教师工作的几种模式 109
反思角色扮演中的声音 109
第七章 倾听我们自己的声音——说话与朗读 111
社交环境 113
策略：培训导游——布莱恩·克劳馥（被访人：茹斯·怀恩） 114
当学生们大声阅读时 116
策略：十五种提高口头阅读能力的方法 119
反思不同类型的语言表达活动 120
第八章 抓住我们的声音——构思、行文和创造 123
和他人讨论自己的作品 124
在写作中发现自己的声音 126
在修改中求得想法 127
策略：分角色写作 128
修改并创作新故事 130
隐于诗词后的情感：诗中的声音 131
策略：用提问促进作者透过反馈改进作品——雪莉·斯塔格·皮特森 133
开展和构建探究查询式学习 135
策略：用数字图画艺术来代表声音 136
策略：通过电子视频制作加强读写能力——戴维·哈奇森 137
策略：通过老物件找到声音——珍妮弗·劳斯尔 140
反思来自书面、口头和图像的声音 141
第九章 用技术支持声音——面对屏幕的交流 143
我为何将智能手机置于一堆书本之上？ 145
技术能够支持学生表达思想吗？ 146
策略：在电脑上进行有声思维授课——蒂娜·贝勒维兹 148
策略：社区博客——李瑞恩 152
策略：虚拟编辑，或给予关注——杰夫·鲍林 154
策略：屏幕上的对话——黛安·斯蒂芬斯 157
策略：合作阅读一本书，提高社区里家庭的读写能力——塔拉·林恩·谢菲尔 158
反思网络声音 162
第十章 组织和评估有声音的课堂——将学生声音评价作为学习条件 163
策略：结合学生的声音（看法）去改进教学活动——斯考特·约翰逊 164
策略：通过差异化教学，鼓励学生发言 167
收集有声信息的优势 169
策略：历史上的今天——用学生的声音重现昨天——凯莉·休姆 170
鉴定声音的发展过程 172
自我评估和同学评估 174
策略：评估和使用学生的声音，改进你的课程——南希·新林和佩吉·盖纳 175
评估学生的声音后，对评估进行反思 179
参考文献 181
后记 186