写在前面 1
第一章 自主学习是人类教育的目标 1
一、从我的课堂说起——讲述我“私密故事”的地方 2
1．我的课堂 2
2．我们的“小先生”制 5
3．教师不放权 6
4．教师为何不放权？ 7
5．“主导故事”与“私密故事” 8
二、自主学习的基本理念——领悟自主学习的真谛 9
1．自主的滥用 9
2．自主的困惑 10
3．自主的快乐 11
4．自主的真谛 13
三、自主学习的政治内涵——追求独立与个性的解放 14
1．自主与政治 14
2．发出声音 15
四、自主学习的心理内涵——塑造“全学习者” 16
1．“如鱼得水” 16
2．成功的体验 18
3．成功的启示 22
五、自主学习的羁绊——“填鸭式”的应试教育 25
1．“我是填鸭式教育的作品” 25
2．学生的无奈 27
3．老师的话 30
第二章 构建外语自主式教学模式 32
一、外语自主学习理论概述 32
1．基本概念 32
2．基本定义和内涵 33
二、自主学习的相关理论 34
1．自主学习与建构主义 35
2．自主学习与人本主义 36
3．自主学习与学习策略 36
4．自主学习与合作学习 36
5．自主学习与课堂教学 37
6．自主学习与网络教学 37
三、自主式教学模式的理论框架 37
四、自主式教学模式的实践框架 38
五、自主式教学模式的实践内容 39
1．师生共同协商教学目标 39
2．师生共同组织教学活动 40
3．师生共同参与考核与评价 41
4．师生角色重新定位 41
六、自主式教学模式研究的内容 42
1．过程式大纲及任务教学法对学生自主性提高的影响 42
2．“放手”与“控制”的研究 43
3．合作学习与英语口语学习策略相关性的研究 44
4．网络学习资源的开发与管理 45
5．英语自主学习能力与语言能力提高幅度相关性研究 45
6．课堂内外自主学习模式下学生评价体系的探究 46
7．教育叙事研究与外语自主学习 46
8．教师自主、行动研究与教师职业发展探究 47
七、模式的操作与运行 47
八、传统教学模式与自主式模式特征比较 49
九、后现代主义教育与自主学习 49
第三章 自主式教学以过程式大纲为核心 52
一、以“过程”为重心——学习的建构性 53
1．新学期的第一课 53
2．一次交流 57
3．“课堂转型——一场静悄悄的革命” 61
二、以“任务”为根本——学习的感悟性 64
1．“我感觉我成长了，不只在英语学习方面” 64
2．“这种感觉真的很惬意” 65
三、以“放手”为手段——承担学习责任 69
1．我为何固守自主学习的“强势”理论 69
2．在“开放”与“半开放”中徘徊 70
3．“后来老师放手了” 70
4．为何要放权 72
5．还说“半开放”与“全开放” 74
四、以创新为目标——教学的生成性 76
1．“这件事一直憋在我心里” 76
2．彻底改变“PPP”的课堂教学模式 77
3．“效果”和“效率”新说 78
4．“三维目标” 79
5．目标设定和管理的策略 80
6．早吃一粒“定心丸” 81
五、以人文教育文本——学习的“成人”性 83
1．“我从小到大都是听话的乖孩子” 83
2．“我的忏悔姗姗来迟” 85
3．“爱智统一”的教育 86
第四章 自主式教学以学习策略为支撑 89
一、培养策略意识——注重策略培训的有效性 90
1．我看学习策略 90
2．策略教学法工作坊 91
3．一个策略培训的研究 92
二、改善学习方法——提高学习效率 96
1．我的课外活动小组 96
三、摸索学习风格——关注个体差异 99
1．一个维吾尔族的女孩 99
2．有关学习风格 100
3．学习风格的“可塑性” 101
4．形成自己的学习风格 102
四、调整学习技巧——注重学习的灵活性 102
1．技巧的不断调整 102
2．有关学习技巧 103
五、适应学习环境——促进自身发展 104
1．我有这样一个担心 104
第五章 自主式教学以合作学习为根基 108
一、自主与合作的融合——二者殊途同归 109
1．自主学习是合作学习的基础 109
2．合作学习是自主学习的延伸 110
二、合作与竞争兼容——二者不可或缺 111
1．组间、组内竞争 111
2．YY为何伤心？ 112
3．“利己损人” 113
4．相互悦纳、彼此欣赏 113
5．“扭曲了的竞争意识” 114
6．创造成功的均等机会 114
三、积极互赖——激发内在学习动机 115
1．“总会找机会逃课” 115
2．“要是早点摆正态度效果会更好” 115
3．只有愿意学，才能学得好 116
4．同伴互惠互赖 117
5．“我为人人，人人为我” 119
四、生生互动——充分利用合作资源 119
1．“学会了合作，收获了友谊” 119
2．合作是资源共享 120
3．合作促进语言习得 120
五、问题与对策——在合作中成长 121
1．课上吵了起来 121
2．一次不顺利的合作 122
3．一个成功的合作结局 123
4．老师的低调指导 129
5．合作还是一种生活态度 129
第六章 自主式教学以形成性评价为保证 130
一、发展自我评估能力——将评估的权利交给学生 131
1．引导学生成为学习的主人 131
2．我的学习我评估 132
二、提高同辈评估质量——当局者迷，旁观者清 133
1．来自最有发言权的声音 133
2．什么样的人拿走了我的最高（低）分？ 134
3．“原来我也可以这样子” 135
三、丰富综合评价内容——评价不是目的，只是手段 136
1．半开放式——难得到的30分 136
2．全开放式——冒险的70分 139
四、提高评价效度与信度——值得做的事，就值得做好 146
1．反馈的及时性——时间上的要求 146
2．反馈的信度——内容上的要求 147
3．反馈的效度——方式上的要求 155
五、加强评价管理方式——两种评价，一个都不能少 157
1．形成性评价的不可替代性 157
2．与终结性评价相辅相成 158
3．从刚性评价到普遍关怀 158
第七章 自主式教学以计算机网络技术为条件 160
一、改善学习环境——优化网络学习平台 162
1．网络教学的“境遇” 162
2．问题出在哪儿？ 167
3．寻求对策 171
二、充分利用信息资源——挖掘学生学习潜力 174
1．最初的网络听力课 174
2．最初的班级博客 175
3．最初的班级网站 184
4．低自主性与以学生为中心的冲突 191
5．新的网络学习平台 192
三、建立学生学习档案——强化学习的拥有感 195
1．成长记录袋的特征 196
2．成长记录袋有哪些好处？ 196
3．成长记录袋包含哪些内容？ 196
4．成长记录袋的评价标准 199
5．注意事项 201
四、建立自主学习中心——创建自主学习文化氛围 202
1．我心目中的外语自主学习中心 202
2．外语学院自主学习中心成立了 203
3．外语学院自主学习中心解散了 204
4．基金是自主学习中心的“土壤” 204
5．“自主”是自主学习中心的根 204
第八章 自主式教学以教师自主为前提 206
一、教育叙事的价值——争得教师的个人话语权 206
1．厌烦了“宏大叙事” 206
2．“二等公民” 208
3．“我是谁？” 209
4．有感于“工分制” 210
5．权势话语和理性话语的双重压力 211
二、实践反思的感悟——促进教师角色的转变 212
1．这所大学的一个“特色” 212
2．“我要比三级班的同学更优秀” 213
3．我有“明星”的感觉 215
4．从“独奏者”到“伴奏者” 216
5．教师课上做什么？ 217
6．反思是教师成长的催化剂 218
三、行动研究的力量——推进自下而上的教师职业发展 218
1．“久旱逢甘露” 218
2．开放我的课堂 219
3．教学不是表演 220
4．行动研究助我成长 220
5．行动研究给我激情 221
四、教师解放的心声——共建校园教师文化 222
1．“为什么真正去做的人这么少？” 222
2．“压力主要来自评职称” 223
3．构筑教师“同僚文化”和“学习共同体” 223
4．改革对教师意味着什么？ 224
五、教师案例的启示——教学研究回归本原 226
1．小王的“协作学习” 226
2．案例的解读 231
3．教研是教师幸福之源 233
第九章 自主式教学模式研究实例 235
一、英语自主式课堂教学模式研究实例 235
1．课堂自主学习模式的理论框架 235
2．课堂自主学习模式实验过程 235
3．问卷设计与方法 237
4．结果与讨论 237
5．反馈 243
6．结语 246
二、学习者学习自主性培养研究实例 247
1．教学实验 247
2．实验过程 248
3．实验结果与讨论 251
4．问题 256
5．结语 257
三、课堂自主模式与网络自主模式对比研究实例 258
1．初衷与目的 258
2．内容与方法 258
3．调查结果与讨论 259
4．结语与启示 265
四、自主式教学模式的叙事研究实例——小崔和我 267
1．一颗“自主”的种子 267
2．一次精诚的合作 268
五、形成性评价的研究实例 275
1．研究目的 275
2．研究方法 275
3．结果 278
4．讨论 281
5．结语 283
六、自主式教学模式量表研究实例 283
1．研究目的 283
2．对象与方法 284
3．结果 286
4．讨论 289
5．小结 290
附录 291
一、一个实验班的反馈 291
二、二级班学生反馈摘录 313
三、一级班学生反馈摘录 321
四、大学生自主学习量表 345
主要参考文献 349
后记 363