绪论 1
第一节 本项研究的缘起与目的 1
第二节 与本课题相关的研究成果概述 2
2.1 词汇研究的新思路与重要成果 2
2.2 词汇教学的新构想、新趋势与新模式 3
2.3 各类汉语词汇大纲与教学大纲 6
第三节 本项研究的理论与方法 7
3.1 系统认识论是本项目总的指导思想 7
3.2 第二语言教学的理论与研究方法是重要的依据 7
3.3 “词汇-语法”理论的启迪 8
3.4 充分借助计算语言学分析方法 9
3.5 树立“二语词汇教学的构式观” 10
3.6 认知语法理论的采用 18
第四节 本项研究的思路与框架 20
4.1 本项研究的总思路 20
4.2 本项研究的基本框架 21
第一章 结合构式的动词分类教学 23
第一节 动词偏误概况与动词分类教学的必要性 23
1.1 动词偏误概况 23
1.2 动词分类教学的必要性 25
1.3 动词的分类标准与类别划分 26
第二节 不同动词类别与相关构式的系统教学 29
2.1 结合语义及构式的动词内部类别的划分 29
2.2 动词小类结合相关构式的教学 30
第三节 动词小类与处置、被动构式的系统教学 50
3.1 与处置类构式相关的动词小类的系统教学 51
3.2 与被动类构式相关的动词小类的系统教学 60
第二章 使役动词的系统教学 68
第一节 使役动词的类别与偏误 68
1.1 使役动词的类别 68
1.2 “让”“使”“令”等混用偏误的分析 69
第二节 从系统性的角度看“使”“令”“让”“叫”的异同 70
2.1 从表意的不同看“使”“令”“让”“叫” 70
2.2 从致使系统看“让”“叫”“使”“令”的异同 71
第三节 从系统性角度看“让”“叫”“使”“令”的教学安排 84
3.1 “让”教学安排的已有研究 84
3.2 我们对“让”“叫”“使”“令”的教学安排 86
第四节 从系统性角度看其他使役动词的系统教学 88
4.1 其他使役动词的系统教学 88
4.2 几组使役动词的系联与辨析 90
第三章 心理动词的系统教学 98
第一节 心理动词的分类标准 98
1.1 心理动词分类的已有研究 98
1.2 我们的分类主张 100
第二节 心理动词的分类 100
2.1 情感心理动词的分类 100
2.2 意向心理动词的分类 103
2.3 认知心理动词的分类 104
第三节 易混心理动词的辨析角度与方法 105
3.1 心理动词偏误多混用 105
3.2 对易混心理动词如何加以辨析 106
3.3 结合构式的多视角辨析举例 108
第四节 心理动词的系统分析及其教学 113
4.1 系统分析与教学应注意心理动词的类别差异 113
4.2 感知类心理动词的系统分析与教学 122
第四章 助动词的系统教学 133
第一节 从助动词的偏误情况看教学大纲的安排 133
1.1 两个大纲对助动词的教学安排 133
1.2 助动词偏误概况 133
第二节 意愿类助动词的系统教学 134
2.1 意愿类助动词的偏误与分析 134
2.2 意愿类助动词的系统分析 135
第三节 表示能力、可能与允许的助动词的系统教学 140
3.1 多义助动词“会”“能”“可以”等 140
3.2 可能类助动词的内部辨析 144
3.3 表允许的“可以”和“可能”的辨析 147
第四节 情理判断类助动词的系统教学 148
4.1 情理判断类助动词的偏误及辨析 148
4.2 表估计助动词的辨析 155
4.3 小结 157
第五节 从认知看“可能”类助动词的系统性 158
5.1 对“能”“会”“可以”语义分析的已有成果 158
5.2 从语法化过程看“能”“会”“可以”“可能”的语义系统 159
5.3 “能”“可以”“会”“可能”在言域中的不同功用 165
第五章 名词和形容词的系统教学 170
第一节 名词与构式相结合的系统教学 170
1.1 名词的教学内容与偏误概况 170
1.2 错词率较高的名词偏误例析 171
1.3 抽象名词结合构式的系统教学 174
1.4 时间名词结合构式的系统教学 179
1.5 方位名词的系统分析与教学 181
第二节 形容词与构式的综合教学 199
2.1 形容词的教学内容与偏误概况 199
2.2 形容词小类的系统整理 204
2.3 与形容词相关的常用构式 208
第六章 副词与介词的系统教学 218
第一节 副词的系统教学 218
1.1 副词高频偏误的概况 218
1.2 结合构式对成组副词微系统的整理 218
1.3 从复句构式看“就”和“也”的系统性特征 226
1.4 用法复杂的副词的系统分析与教学 228
1.5 关联副词结合复句构式的辨析与教学 244
第二节 介词结合构式的分析与教学 245
2.1 介词教学的内容与偏误概况 245
2.2 空间介词结合构式与相关动词的教学 247
2.3 施事介词结合构式与相关动词的分析与教学 250
2.4 对象介词结合构式与相关动词的分析与教学 256
2.5 方向介词“向”与“往”结合构式与相关动词的分析与教学 267
第七章 助词与连词的系统教学 272
第一节 助词的系统教学 272
1.1 助词的教学内容与偏误概况 272
1.2 结构助词的教学层次与内容安排 273
1.3 动态助词的系统教学 282
1.4 语气助词“了”与“的”的教学 295
1.5 从辨析看高频助词的系统特征 305
第二节 连词结合构式的分析与教学 308
2.1 从总体上看连词的教学内容与偏误 308
2.2 因形近或用法部分相近而易混的连词 310
2.3 对表示目的的一组连词及相关词语的辨析 320
2.4 关于连词系统教学的设想 326
第八章 与词汇教学有效性相关的几项调查 329
第一节 外国学生汉语词汇学习策略的调查 329
1.1 学习策略的调查目的与方法 329
1.2 学生认为有效的词汇学习策略概述 330
第二节 外国学生“在＋NL”构式习得情况的调查与研究 339
2.1 介词结合构式的习得情况调查研究的必要性 339
2.2 外国学生“在＋NL”构式习得情况的调查与分析 340
2.3 对“在＋NL”构式教学的启示 345
第三节 多义词“就”的偏误及习得情况的调查与研究 347
3.1 多义词偏误与习得情况调查研究的必要性 347
3.2 应教授的“就”的多个义项 348
3.3 “就”的主要偏误类型分项统计与初步分析 350
3.4 外国学生对“就”习得情况的调查与分析 353
3.5 有关“就”不同义项的教学层次的建议 356
第九章 词汇教学有效性研究（一） 359
第一节 从教学和教师等角度看教学的有效性 359
1.1 从“学习的有效性”看“教学的有效性” 359
1.2 从教学策略的角度对“有效教学”的研究 359
1.3 “有效词汇教学”对教师的要求 361
第二节 从方法上看教学的有效性 362
2.1 与词汇教学方法相关的已有成果 362
2.2 从宏观角度看已有的词汇教学方法的研究 363
2.3 从学生的角度看教学方法的选择 363
2.4 从微观的角度看词汇教学的方法 368
第三节 语素教学法的有效性 368
3.1 从大纲和调查看语素教学法 368
3.2 语素教学法在词汇教学中的作用 369
第四节 汉字教学与字素教学法 374
4.1 汉字教学在词汇教学中的地位 374
4.2 汉字教学与词汇教学互相促进的教学模式介绍 375
第五节 语素教学法和字素教学法相结合的有效性 382
5.1 语素教学法和字素教学法相结合的理论依据 382
5.2 语素教学法与字素教学法相结合的实验 383
5.3 中级阶段学生汉字偏误与对策 388
第十章 词汇教学有效性研究（二）——基本教学法的有效性 393
第一节 促进思考的教学方法 393
1.1 要求学生提问法 393
1.2 讨论提升法 397
1.3 自学能力培养法 400
第二节 系统归纳整理法 402
2.1 系统的整理才高效 402
2.2 多义词的系统整理与教学 403
2.3 词语子集的系统整理与教学 410
第三节 比较分析法 419
3.1 汉外比较法 419
3.2 语内比较法 422
第十一章 词汇教学有效性研究（三） 425
第一节 语块教学法的有效性 425
1.1 语块教学与构式教学的区别 425
1.2 语块教学应注意的几个问题 425
第二节 “词不离句”法的有效性 431
2.1 “词不离句”法的心理学依据 431
2.2 例句要典型 432
第三节 词语与构式结合整理法的有效性 434
3.1 “同词异构”系统整理法 434
3.2 “同构异词”系统整理法 435
3.3 同语块异构比较法 439
第四节 语篇组织衔接法的有效性 442
4.1 语篇与语言系统 442
4.2 以语篇为背景的词汇教学 444
参考文献 452