导论 1
一、问题的缘起 2
二、本课题的研究现状和趋势 4
三、研究思路、研究方法及篇章结构 8
（一）本书的研究思路 8
（二）本书的研究方法 9
（三）本书的篇章结构 10
四、本书的特色与创新 11
第一章 历史变迁中的思想政治教育转型 12
一、西方思想政治教育的形态跃迁 12
（一）城邦教育：古希腊的思想政治教育 12
（二）神学教育：中世纪的思想政治教育 16
（三）公民教育：近现代的思想政治教育 19
二、中国思想政治教育的历史形态 24
（一）先秦德性教化：思想政治教育的伦理化 24
（二）儒释道交融：思想政治教育的宗教化 29
（三）国民党党化教育：思想政治教育的政党化 33
三、马克思主义发展史中的思想政治教育 38
（一）理论掌握群众：经典马克思主义的思想政治教育 38
（二）争夺文化领导权：西方马克思主义的思想政治教育 43
（三）一切工作的生命线：中国化马克思主义的思想政治教育 47
结语：思想政治教育历史转型中的“变”与“不变” 53
第二章 思想政治教育转型的现代性范式 57
一、思想政治教育转型的解释路径 57
（一）“实践”的范式 57
（二）“制度”的范式 61
（三）“系统”的范式 65
二、现代性逻辑：思想政治教育转型分析的理论基础 69
（一）现代性的自我确证 69
（二）现代性的自我批判 71
（三）现代性的自我完善 74
三、思想政治教育转型的现代性语境 77
（一）作为转型背景（动力）的整体现代性 77
（二）作为转型目标（价值）的观念现代性 80
（三）作为转型理论（模式）的知识现代性 83
结语：现代性何以成为思想政治教育转型研究的范式 86
第三章 思想政治教育转型的现代性背景 90
一、市场化、全球化和网络化的新挑战 90
（一）市场化进程中的双刃剑效应 90
（二）全球化进程中的价值观战争 94
（三）网络化进程中的机遇与挑战 96
二、党情、社情与民情的新变化 100
（一）中国共产党的现实党情及权威获取 100
（二）反社会主义社会思潮的侵袭 104
（三）主体性危机中人们的精神空虚和迷惘 107
三、思想政治教育自身的现代困境 113
（一）思想政治教育的合法性追问和合理性质疑 113
（二）实施者的非专业性与对象的非主体性 118
（三）思想政治教育内容的泛化和去政治化 120
（四）思想政治教育方法的低效性和滞后性 123
结语：现代思想政治教育系统的张力及其创新动力 126
第四章 思想政治教育转型的现代性目标 131
一、思想政治教育现代性的时空逻辑 131
（一）思想政治教育现代性生成的历史逻辑 132
（二）思想政治教育现代性生成的现实逻辑 135
（三）思想政治教育现代性的内在逻辑 140
二、思想政治教育现代性的精神维度 143
（一）现代思想政治教育的主体性维度 143
（二）现代思想政治教育的理性维度 147
（三）现代思想政治教育的自由维度 151
三、思想政治教育现代性的运动趋向 155
（一）公共性：思想政治教育的社会化和平民化 156
（二）科学性：思想政治教育的科学化和学科化 160
（三）人文性：思想政治教育的人本化和人性化 164
结语：思想政治教育的现代性不能脱离政治性 169
第五章 基于现代性的思想政治教育功能转型 174
一、现代思想政治教育的战略地位 175
（一）思想政治教育是政治现代化的生命线 176
（二）思想政治教育是观念现代化的生命线 179
（三）思想政治教育是教育现代化的生命线 183
二、思想政治教育的主题、目标与价值 187
（一）主题切换：从政治动员到人与社会的协同发展 187
（二）目标重构：从“高大上”到“接地气” 190
（三）价值转向：社会价值和个体价值的平衡 194
三、现代思想政治教育的功能拓展 197
（一）文化安全功能 197
（二）社会建设（整合）功能 200
（三）人文关怀功能 204
结语：作为现代社会治理方式的思想政治教育 207
第六章 基于现代性的思想政治教育结构转型 211
一、主体间性：主体转型 211
（一）从主客二元主体到主体间性 212
（二）思想政治教育的实施者结构 215
（三）思想政治教育的受动者结构 217
二、时代性：内容转型 221
（一）现代思想政治教育的内容拓展 221
（二）内容转型中的“一元”与“多样”关系 225
（三）内容转型中的“中”、“西”、“马”关系 227
三、有效性：方法转型 231
（一）贴近生活、贴近实际、贴近受教育者 233
（二）利用现代科学技术 238
（三）借鉴相关学科及其实践形态的成果 241
结语：走向“诗意”的思想政治教育 246
参考文献 250
后记 266