第一编 测验之一般的理论 1
第一章 测验在教育上的地位 1
一 测验与教育的关系 1
二 教育测量的可能 2
三 教育测量的困难 4
四 教育测量的需要 5
第二章 测量的要素 7
一 单位 7
二 参照点 9
三 量表 11
四 测验 11
第三章 测验应具的条件 14
一 正确性 14
二 可靠性 17
三 鉴别力 19
四 常模 20
五 施行及校阅的便利 21
六 诊断的价值 22
七 覆份 22
八 经济 23
第四章 智力测验发展的历史 26
一 初期的尝试 26
二 比纳的工作及其影响 31
三 比纳智力量表成功以后的发展 34
第五章 教育测验发展的历史 43
一 美国教育测量运动的发展 43
二 我国测量运动发展的情形 49
第六章 测验的种类 53
一 以测量对象论 53
二 以试验方法论 55
三 以内容论 56
四 以功用论 57
第二编 各科测验与新式考试 61
第七章 智力测验 61
一 我国现有的智力测验 61
二 一个智力及智力测验的界说 70
第八章 国文测验 76
一 默读测验 76
二 默字测验 79
三 识字测验 84
四 作法测验 85
五 文法测验 98
六 书法测验 101
第九章 算术测验 108
一 算术测验的新趋向 108
二 四则测验 111
三 应用题测验 114
四 练习测验 116
五 混合数学测验 120
第十章 英文测验 122
一 美国方面的英文测验举例 122
二 我国已编就的英文测验 125
第十一章 自然史地科及各科混合测验 139
一 自然科测验 139
二 史地测验 139
三 各科混合测验 141
四 其他测验 142
第十二章 旧式考试与新式考试的比较 145
一 引论 145
二 学校考试的功用 146
三 旧式考试的缺点 148
四 新式考试的优点及限制 153
第十三章 新式考试的编造法 156
一 新式考试的种类或方式 156
二 编造规则 164
三 编造新式考试的步骤 168
第三编 测验的实施 171
第十四章 施行测验的步骤及手续 171
一 举行测验的步骤 171
二 施行测验的详细手续 176
第十五章 测验结果的整理（上） 179
一 次数分配 179
二 集中趋势的量数 182
三 离中趋势或差异度量数 194
第十六章 测验结果的整理（下） 211
四 相关量数 211
五 量数的可靠度 223
第十七章 测验结果的解释：年龄量表中各量数的意义 236
一 年龄分数 236
二 智力商数与教育商数 238
三 成业商数 244
第十八章 测验结果的解释：TBCF分数的意义 250
一 T分数 250
二 B分数 255
三 C分数 261
四 F分数 265
五 总结 266
第十九章 测验结果的应用 270
一 在教育行政及辅导上的应用 270
二 在教学上的应用 279
三 在教育研究上的应用 280
第四编 编造测验的方法 285
第二十章 编造测验的普通步骤 285
一 测验材料的选择 285
二 问题的编制 291
三 初次的试用 292
四 根据试用的结果加以删修 293
五 将测验分为数个相等的覆份 296
六 决定时间的限度 298
七 求常模 299
八 决定测验的可靠度 307
九 说明书的编订 310
第二十一章 TBG量表的编制 314
一 T量表的编制 314
二 B量表的编制 320
三 G量表的编制 327
第二十二章 品质量的表编制 330
一 品质量表的性质 330
二 编制品质量表的方法 330
三 编制品质量表的另一方法 336
第五编 总结 343
第二十三章 测验运动总评价 343
一 测验运动的现状 344
二 测验运动对于教育的贡献 347
三 测验运动的流弊及限制 349
附录一 汉英名词对照表 355
附录二 汉英人名对照表 359