第一章 导论：人的发展与发展人的技术 1
前言 1
一、教育世纪与教育危机 3
(一)教育的世纪 4
(二)教育的危机 28
二、教育与科学技术 46
(一)智能形态的技术 46
(二)物化形态的技术 47
(三)传统的教育技术 47
(四)现代教育技术 48
第二章 漫长的史前史 50
一、教育的起源与的教育技术 50
(一)教育的起源 50
(二)教育的技术 51
(一)原始文化中的教育技术 58
二、文化的发展与教育技术 58
(二)传统文化中的教育技术 60
第三章 工业革命与教育技术 71
一、工业革命概况 71
(一)棉纺织业的革命 71
(二)机器工业的革命 72
(三)工业革命的影响 72
二、效益杠杆与班级教育 76
(一)夸美纽斯与班级教学技术 76
(二)贝尔--兰卡斯特的导生制 78
三、工业革命的馈赠 79
(一)裴斯泰洛齐的教育技术 81
(二)赫尔巴特的教育技术 84
(三)义务教育 88
(一)视听教育的出现和发展 89
第四章 二战前的教育技术 89
一、视觉教育--听觉教育--视听教育 89
(二)对视听教育的研究 92
二、教育技术发展反思的萌芽 94
(一)桑代克的研究和教育技术 94
(二)杜威的研究与实践 97
(三)蒙台梭利的研究与教育技术 98
(四)德可乐利的教育技术 103
(五)智力商数与比内量表 106
第五章 战争中的奇迹 112
一、非常时期的非常要求 112
二、非常要求产生非常措施 114
三、非常措施的意外效果 116
(一)教育技术的发展和教育的效果 116
(三)战争中教育技术的影响 117
(二)教育技术研究的发展 117
(四)向世界扩展的影响 119
第六章 战后的飞跃 122
一、多样化的大众传播媒介 122
(一)无线电广播教育 122
(二)电声教学系统 124
(三)电视机用于教学 125
(四)计算机与教育技术 131
二、程序教学运动 152
(一)普莱西程序 154
(二)斯金纳程序 154
(三)克劳德程序 155
(四)凯程序 156
(一)个别化教学的历史 157
三、个别化教学的新潮 157
(二)班级教学的不足 158
(三)新的个别化教学 159
(四)个别化教学的新潮 160
第七章 经验理论时代 163
一、戴尔的“经验之塔” 163
(一)对经济效益的崇拜 163
(二)“经验之塔”及其教学模式 164
(三)对戴尔“经验之塔”的评价 167
二、传播学模式 168
(一)传播学的理论 168
(二)教学过程中的传播模式 172
(三)对传播学理论的简要评价 175
(一)普莱西的程序教学理论 177
一、程序教学论 177
第八章 从心理学到系统论 177
(二)斯金纳的程序教学理论 178
二、教育技术的系统论 183
(一)战略上的系统工程 183
(二)战术上的系统方法 195
第九章 寻求新理论的趋势 203
一、认知技能获得论 203
(一)计算机学习环境及其特征 203
(二)计算机学习环境中认知技能的获得及其理论基础 205
二、群体动力学 207
(一)群体动力学理论的产生 208
(二)群体动力学的理论与教育技术 209
三、人工科学 211
(一)计算机进入教育领域 212
(二)西蒙教授的新理论 213
(三)人工的事物和自然的事物 214
(四)内在环境和外在环境 216
(五)模拟与抽象 217
(六)计算机模拟学习与人类学习 219
四、气功理论与特异功能 222
(一)气功的简要历史 222
(二)气功的特点 223
(三)气功的功能 224
(四)特异功能 226
第十章 震荡与冲击 232
一、震中面面观 232
(一)教育技术与教职员 233
(二)教育技术与学习者 239
(三)教育技术与教育内容 243
(四)教育技术与教学形式 251
二、冲击波的辐射 259
(一)社会经济 261
(二)社会政治 269
(三)社会生活方式 276
(四)对农民的影响 280
第十一章 未来的趋势与跨世纪的革命 282
一、乐观与悲观的争论 282
(一)悲观派的看法 282
(二)乐观派的看法 286
(三)脚踏实地的预测 290
二、革命--无庸争辩的事实 305
(一)历史上的四次教育革命 305
(二)第四次教育革命的特征 306
主要参考文献 312