第一章 融合教育的工作机制 1
第一节 融合教育的学校工作机制 2
一、普通学校中融合教育的主要执行者和参与者 2
二、融合教育的组织与保障 5
三、融合教育的无障碍环境创设 7
四、融合教育的课程与教学调整 10
五、融合教育效果与质量的评估 12
六、融合教育的学校工作流程 14
第二节 融合教育的行政管理与支持 15
一、强化教育部门对融合教育的行政管理与政策支持 15
二、完善融合教育的资源配置与支持系统 17
三、加强融合教育的师资队伍建设与专业化水平 18
第三节 融合教育与社区支持 19
一、社区中的教育资源分类 20
二、社区支持对残疾儿童融合教育的意义 21
三、社区参与融合教育的途径 22
第二章 融合教育学校的管理 26
第一节 学校文化的创建 27
一、学校文化的内涵 27
二、融合学校文化的内涵 28
三、创建融合学校文化的途径 30
第二节 学校管理改革 32
一、学校管理改革的新理念 32
二、融合教育的实施过程 33
第三节 相关人员的职责 36
一、融合教育教师的职责 37
二、特殊教育的专业人员职责 41
第四节 融合班级管理策略 43
一、融合班级人际关系管理策略 43
二、融合班级时间和空间管理策略 46
三、融合班级常规管理策略 47
四、融合班级行为管理策略 49
第三章 残疾儿童的教育评估 53
第一节 残疾儿童的教育评估 53
一、教育评估的内涵 53
二、教育评估的内容与方法 55
第二节 评估的流程 58
一、准备阶段 58
二、测评阶段 59
三、综合评定阶段 59
四、教育评估结果应用 59
第三节 教育评估的模式及案例 60
一、课程本位评估 60
二、行为表现评估 66
三、动态评估 71
第四章 课程调整策略 76
第一节 课程调整的简介 76
一、课程调整的步骤 76
二、三种调整方法的选用原则 77
第二节 课程的精简 78
一、课程精简的内涵 78
二、课程精简的操作技术及案例 78
第三节 课程的充实 82
一、课程充实的内涵 82
二、课程充实的操作技术及案例 82
第四节 课程的替代 86
一、课程替代的内涵 86
二、课程替代的操作技术及案例 86
第五章 融合教育课堂的教学策略 91
第一节 差异教学 91
一、测查学生的差异 92
二、设计差异化的教学内容 97
三、差异教学的实施——弹性分组教学 98
四、制定灵活的评价标准 100
第二节 合作教学 102
一、合作教学的类型 102
二、合作教学的实施 106
第三节 合作学习 107
一、同伴指导 107
二、同伴互助学习 111
三、小组合作 111
第四节 个别化教学 113
一、个别化教学的实施依据 113
二、个别化教学的组织形式及策略 114
第五节 结构化教学 119
一、结构化教学与特殊儿童的学习特质 119
二、结构化教学的组成部分 120
三、结构化教学的实施案例 122
第六章 融合教育的合作和支持 125
第一节 教师与家长的合作 125
一、教师与家长的合作方法 125
二、教师与家长的合作途径 127
第二节 相关专业人员的合作 129
一、融合教育执行团队的组成 129
二、融合教育中团队成员的合作 131
第三节 融合学校的环境支持 133
一、物理环境的调整 133
二、心理环境的营造 136
第四节 辅助科技的支持 140
一、辅助科技的概述 140
二、融合教育中辅助科技的类型 140
三、辅助科技的选择 142
第七章 资源教室的运作 146
第一节 资源教室的产生与发展 146
一、资源教室的由来 146
二、资源教室的发展 147
三、资源教室的内涵 147
四、资源教室与普通教育的关系 148
第二节 资源教室的规划与配置 149
一、资源教室的规划 149
二、资源教室的配置 155
第三节 资源教室的运作与管理 160
一、资源教室的运作 160
二、资源教室方案的融合班经营 162
三、资源教室的管理 164
第四节 资源教室的课程安排 169
一、资源教室课程安排的步骤 170
二、资源教室课程调整的策略 171
三、资源教室课程安排的方式 171
第八章 个别化教育计划的制订与实施 173
第一节 个别化教育计划的制订 173
一、个别化教育计划的参与人员 173
二、个别化教育计划的操作流程 174
第二节 个别化教育计划的案例评析 187
一、基本资料 187
二、基础评量及分析 189
三、教育目标的制订 193
四、教育措施 194
五、课程目标调整表 196
六、总结 197
第三节 个别化教育计划的实施 197
一、审阅IEP 197
二、设计教学 197
三、追踪把握学生的发展情况 199
四、必要时调整IEP 199
五、评价学生的学习情况并向家长报告 200
六、总结并拟订新的IEP 202
第九章 残疾学生的转衔 204
第一节 残疾学生个别化转衔概述 204
一、“转衔”的含义 204
二、转衔服务的模式 205
三、个别化转衔计划的制订 206
四、制订个别化转衔计划后IEP小组成员的职责 209
五、残疾学生转衔课程的制定 210
六、转衔课程的教学 211
七、自我倡议的培养 213
第二节 残疾儿童的幼小转衔 214
一、幼小转衔的意义 214
二、影响幼小转衔的相关因素 214
三、幼小转衔的生态-发展理论 216
四、幼小转衔的参考做法 217
第三节 残疾学生的升学转衔 217
一、小学后校际间的转衔 217
二、中学后的教育转衔 218
第四节 残疾学生的社会转衔 222
一、就业转衔 222
二、生活转衔 225
第十章 融合教育质量评价与教育督导 229
第一节 融合教育质量评价概述 229
一、融合教育质量评价的内涵 230
二、融合教育质量评价指标 231
三、融合教育质量评价方法 234
四、融合教育质量评价的程序 235
第二节 融合教育质量评价指标 237
一、融合教育质量评价理念 237
二、融合教育质量评价的指标体系 237
三、融合教育质量评价指标的维度 239
四、根据评价结果制订融合教育行动计划 248
第三节 融合教育的教育督导 250
一、融合教育督导 251
二、融合教育督导的基本过程 253