第一编 历史的回顾与问题的提出 1
第一章 人格与健康人格研究与教育概况 1
1.1 多学科研究中的人格概念 1
1.2 心理学理论研究中的人格概念 2
1.3 心理学应用研究中的人格概念 4
1.4 人格与性格 6
1.5 对健康人格的研究 8
第二章 心理健康教育中的人格教育问题 13
2.1 有关心理健康的基本概念 13
2.2 国外大中学生心理健康教育概况 14
2.3 国内大中学生心理健康及其教育概况 16
2.4 问题的提出 23
2.5 人格教育与心理健康 26
第三章 准实验前的准备与实验假设的提出 30
3.1 始于20世纪80年代中期的尝试 30
3.2 准实验教材的准备 37
3.3 准实验假设的提出与实验方法 41
第二编 从人格塑造入手促进大学生心理健康的尝试 45
第四章 精神分析学派的心理健康观 45
4.1 弗洛伊德的模型——正视并建设性满足自己的人 45
4.2 荣格的模型——个体化的人 60
4.3 阿德勒的模型——具有社会兴趣的人 72
4.4 弗洛姆的模型——生产性的人 77
4.5 艾里克森的模型——具备自我同一性的人 83
第五章 特质学派的心理健康观 93
5.1 阿尔波特的模型——成熟的人 93
6.1 弗兰克的模型——赋予生活以意义的人 100
第六章 存在——人本主义学派的心理健康观 100
6.2 帕尔斯的模型——此时此地的人 105
6.3 罗杰斯的模型——充分起作用的人 113
6.4 马斯洛的模型——自我实现的人 122
6.5 罗洛·梅的模型——具备完整人格的人 135
第七章 认知学派的心理健康观 146
7.1 凯利的模型——具有有效构念的人 146
第八章 核心人格特质训练课程 154
8.1 合作能力的培养 154
8.2 适应能力的培养 156
8.3 自信心的培养 159
8.4 独立做决定能力的培养 164
8.5 共情能力的培养 167
8.6 真诚的培养 170
8.7 创新精神的培养 173
第三编 此准实验的结果与分析 177
第九章 各项结果 177
9.1 统计结果 177
9.2 主观报告结果 190
9.3 教师观察结果 206
第十章 对此课产生作用的机制分析 209
10.1 教材的作用 209
10.2 教学方法以及教师人格特点的作用 215
结束语 223
附录1：了解你自己 227
附录2：自我心理保健的常识与方法 232
主要参考书目 241
索引 247