作别“罐装”走近真实(代总序) 1
中译本序言 1
译者序 1
第五版前言 1
导论 1
教育和实践教育学 1
实践教育学的语言 3
教育科学的任务 9
教育科学中的概念建构问题 11
多义性和模糊性 11
语言、概念和现实之间的差别 12
概念的功能 14
科学概念建构的任务 15
科学概念建构的程序 16
定义规则 16
概念解释 17
第一章 教育 23
第一节 “教育”问题领域中的概念混乱 24
一、六国之例 25
二、极度偏离语言惯用法的情况 29
三、有损于精确性的调解建议 30
第二节 对“教育”一词的词义分析 35
一、“教育”一词在日常生活语言中的含义 36
二、“教育”一词在近代教育学专业语言中的含义 39
1．教育的过程概念和产品概念 40
2．教育的描述性概念和计划一规范性概念 42
3．教育的意图概念和效果概念 46
4．教育的行动概念和事件概念 50
第三节“教育”概念的精确化 54
一、教育作为行动 55
二、教育作为社会行动 58
1．社会行动与社会互动的区别 59
三、以心理素质作为努力的结果 62
2．对“自我教育”概念的批判 62
四、心理素质的建构、改变、保留或避免 66
五、教育的尝试特征 69
六、提升意图 71
七、教育的对象 73
八、教育的主体 74
第四节 小结以及对其他问题的展望 75
第二章 教育目的 89
第一节 “教育目的”问题领域的概念混乱 91
第二节 对“目的”一词的词义分析 95
第三节 “教育目的”概念的精确化 98
一、教育目的究竟描述什么 100
二、社会状态是否可以作为教育目的 106
三、谁来规定和(或者)谁来追随教育目的 111
四、组织是否作为教育目的的承载者 118
五、教育目的的规范性观点 121
1．教育目的作为有关受教育者的理想 123
2．教育目的作为对教育者的任务规范 124
3．教育目的和科学的价值相对主义 126
六、可行性能否作为教育目的的概念特征 128
一、教育行动的定向 133
第四节 教育目的的目标和功能 133
二、成果检验的尺度 134
三、稳固或削弱社会的价值制度 135
四、提高教育者的自我意识和社会声誉 136
五、避免对教育工作者的控制 136
第五节 小结 137
第三章 教育需求 149
第一节 对“教育需求”一词的词义分析 151
一、“需求”的含义 151
1．词源学的基本含义 151
2．“需求”和“教育” 152
3．“需要”和“教育” 153
二、解释“教育需求”一词的可能性 154
1．描述性的或者规范性的解释 154
2．根据教育的事件概念或是根据教育的行动概念来解释 155
3．本质特征或是偶然事件 157
第二节 “教育需求”概念的初步精确化 159
第三节 逻辑一经验分析：教育需求是人的本质特征吗 159
一、尝试借助于“可教育性”来进行证实 160
二、尝试借助于“教育需要”来进行证实 165
三、尝试借助于“学习需求”来进行证实 166
四、反驳：没有教育而“成为人” 172
五、在目标一手段视角下的反驳 178
第四节 意识形态的批判分析：“教育需求”作为一个口号 182
一、原罪、拯救需求和教育 183
二、文化批判、社会乌托邦和教育作为获得解脱的手段 186
三、教育作为一种财富：对愚尊教育的批判 193
四、“教育需求”口号对于教育乌托邦主义以及政治弥赛亚主义的使用价值 198
第五节 小结和展望 201
文献索引 213
人名索引 250
主题索引 265
译后记 279