目录 1
致谢 1
前言 1
第一部分——社会学观点 1
第一章社会学导言 1
两种社会学 4
社会学的学派和意识形态 7
结束语 13
第二章教育和社会变革 16
社会变革 16
教育的出现和发展 19
教育概念的变化 22
成人教育和继续教育 24
结束语 28
第三章对成人教育和继续教育的阐释 30
对社会现象的解释 30
自由派成人教育 33
激进派成人教育 37
成人教育的难以决断之处 39
结束语 39
第二部分——教与学课程的社会学 41
第四章两种教育 41
古典的和浪漫主义的课程 41
“两种教育” 44
成人教育学和教育学 46
浪漫主义和60年代 47
结束语 50
第五章成人教育的宗旨和目标，以及如何 51
满足它的需要和要求 51
宗旨和目标 52
需要和要求 57
结束语 65
第六章课程的内容 66
从社会学角度理解知识的性质 66
从文化中选择的课程内容 70
“来自上面的教育” 74
“平等的教育” 81
结束语 82
第七章教授方法与学习 84
教学方法 85
自我 90
学习周期 93
以战略为基础的立场受到的批评 99
保罗·弗雷尔的教学战略 101
结束话 105
第八章考试与评估 106
社会现实的定义和合法化 107
考试再生产着社会中的等级关系 110
考试和社会运转方式的再生产 112
作为商品的教育 113
确定特性 114
考试的后果 116
自我评估 117
结束语 118
第三部分——从社会背景看成人教育和继续教育 119
第九章成人教育和继续教育的功能 119
维持社会制度和再生产现存的社会关系 121
传授知识和再生产文化 123
个人的晋升和选择 125
第二次机会和合法化 127
业余的追求和机构的扩展 130
发展和解放 131
结束语 134
第十章 成人教育的另外一些做法 135
感情教育 136
共同体教育 139
远距离教育 143
结束语 146
第十一章成人教育、继续教育和社会政策 148
社会政策和立法 149
社会政策的模式 151
把社会政策模式应用于成人教育和继续教育 154
结束语 157
第四部分——从组织角度看成人教育和继续教育 160
第十二章成人教育和继续教育的组织问题 160
服务的组织 162
官僚组织 166
组织的中心——边缘模式 170
制度化后成人教育的难点 173
结束语 175
第十三章接受教育的成年人 177
参加成人教育和继续教育的途径 177
参加成人教育的问题 179
阻挠参加的障碍 189
结束语 191
第十四章组织内部的相互影响 192
注册工作方面的相互影响 192
成年学生的角色 194
教室的相互影响 197
集体行为 200
结束语 204
第十五章成人教育工作者 205
成人教育工作者的职业 205
组织内部的职业 211
成人教育工作的专业化 215
结束语 220