第一章 明初理学教育思想 1
第一节 薛？的教育思想 2
一、“复性”的教育宗旨 2
二、“知性”的教学内容 5
三、教学法和读书法思想 8
第二节 吴与弼的教育思想 12
一、“学为圣贤”的教育目的 13
二、为学工夫之一：读书 16
三、为学工夫之二：静观 18
四、吴与弼与明代心学教育思潮 20
第三节 明初理学教育思想的特点 23
一、程朱理学教育思想取得独尊的统治地位 23
二、明初理学教育思想在注重躬行实践方面体现出理论特色 26
三、明初理学教育思想也蕴含着心学的倾向 29
第二章 王守仁的教育思想 32
第一节 王守仁教育思想体系的形成 32
一、王守仁教育思想体系形成的社会、文化背景 33
二、王守仁教育思想体系形成的教育实践基础 38
一、“心即理”的内容实质 50
第二节 王守仁教育思想体系的逻辑结构及其旨趣 50
二、“知行合一”的内容和意义 53
三、“致良知”的含义与精神 57
第三节 王守仁“经学即心学”的教育观 61
一、“六经皆史”的教育观 61
二、“经学即心学”的教育观 64
三、“学经明道以致用”的教育观 70
第四节 王守仁儿童教育与社会教化思想 72
一、儿童教育思想 72
二、社会教化思想 77
第三章 阳明后学的教育思想 80
第一节 阳明后学对王守仁教育思想的发展与改造 81
第二节 王畿、王艮的“激进派”教育思想 83
一、王畿的教育思想 83
二、王艮的教育思想 88
第三节 钱德洪、张元忭等“主事派”的教育思想 93
一、钱德洪的教育思想 93
二、张元忭的教育思想 96
第四节 欧阳德、邹守益等“主敬派”的教育思想 98
一、欧阳德的教育思想 99
二、邹守益的教育思想 100
三、聂豹、罗洪先的教育思想 102
第四章 明代实学教育思潮 107
第一节 王廷相的教育思想 107
一、人性和教育的作用 108
二、理想人格与教育目的 113
三、教育与社会政治 116
四、认识和知识 118
五、学习与修养 123
六、论教师 130
第二节 顾宪成的教育思想 132
一、“本体性善”说与教育的作用 132
二、造就人才，教育不倦 140
三、读书济世，救正学风 147
第五章 明清之际实学教育思潮 152
第一节 朱之瑜的教育思想 153
一、论教育和社会 153
二、论人性和教育 155
三、论教育目标 156
四、论教育内容 158
五、论道德教育 159
六、论学习 161
第二节 陈确的教育思想 162
一、人性论与教育思想 163
二、知行观与教育思想 172
一、主张“公其非是于学校” 185
第三节 黄宗羲的教育思想 185
二、抨击科举制度，提出“取士八法” 188
三、关于教育内容的思想 191
四、教学思想 194
五、论教师 197
第四节 顾炎武的教育思想 199
一、“实学”的内容及其教育意义 199
二、教育内容与治学论的“实学”特点 204
第五节 王夫之的教育思想 212
一、论教育的作用 212
二、关于教学思想 214
三、论道德和道德修养 217
四、论教师 220
第六章 清代实学教育思潮 223
第一节 颜元的教育思想 224
一、批判传统教育 224
二、主张学校为“人才之本” 226
三、“真学”、“实学”的教育内容 228
四、强调“习行”的教学法 230
五、劳动教育思想 232
第二节 章 学诚的教育思想 234
一、“道”论和实学教育理想 235
二、教与学的本质 238
三、治学论 242
第七章 西学教育思想 247
第一节 徐光启的教育思想 248
一、以“数学为宗，重经济物理”的教育主张 248
二、会通中西、注重实验的治学方式 257
一、专攻数学的学校规划 262
第二节 梅文鼎的教育思想 262
二、更新自然科学教材 266
三、梅文鼎对中国教育的贡献 270
第八章 清代理学教育思想的演变与衰落 272
第一节 孙奇逢的教育思想 273
一、心性说与教育的基础 273
二、教育的价值及其道德目标 280
三、道德修养与道德教育方法论 284
一、人性善的本体论证明与教育的起点和目标 288
第二节 陆世仪的教育思想 288
二、教育阶段的划分及其体系 292
第三节 李？的教育思想 300
一、论教育的价值 301
二、论道德教育的一般原理 304
三、论教学 310
第四节 张伯行的教育思想 314
一、“学为圣贤”的教育目的 314
二、以“经义”、“治事”为主的教育内容 316
三、“致知力行”的教学思想 318
四、儿童教育思想 321
五、学校教育与取士制度改革思想 323
第九章 考据学派的教育思想 326
第一节 戴震的教育思想 327
一、培养“理民”治安的“贤才” 327
二、“由词通道”的经学教育和科技教育思想 329
三、扩充学问以“明理解蔽” 338
四、论道德及道德教育 349
一、论人性与教育的作用 357
第二节 焦循的教育思想 357
二、治生与修身的德育论 363
三、因材量时、博学多闻、自出性灵的教学论 371
第三节 阮元的教育思想 384
一、论人性和教育的作用 385
二、培养“通天地人之道”的通儒 389
三、“专勉实学”的教学内容 391
四、教学原则 399
第一节 科技教育内容的新发展 410
一、科技教育课程的复兴和发展 410
第十章 明清实学教育思潮的兴起与理学教育的终结 410
二、科技教育课程产生的历史条件 415
第二节 “成性”学说的新突破 417
一、关于“成性”学说的变革 418
二、实学教育思想家关于“成性”学说的新见解 420
第三节 知行结合思想的新见解 424
一、关于知识的来源与获得 426
二、关于“知”与“行”的结合 427
三、关于通过“行”获得与辨明真知问题 429
四、知识的价值在于“行” 431
五、教学的目的在于“著行” 433
六、“行”是知识的基础 434
七、“知”、“行”具有改造自然与变革社会的科学内容 436
第四节 求实致用的一代新学风 438
一、对程朱理学和陆王心学末流空谈心性的批判 438
二、“经世”实用学风的发展 441
三、“质测”考察的科学思想方法 446
四、崇尚由怀疑以求真理的精神 450
结语 453