一、讲课的一般特点 1
（一）讲课，具有鲜明的社会性 1
（二）讲课，具有明显的综合性 2
（三）讲课，具有较强的实践性 3
（四）讲课，具有严格的渐进性 4
二、政治理论课的基本特点 8
（一）政治理论课的内容特点 8
（二）政治理论课的形式特点 13
（三）政治理论课讲授方法的特点 17
三、政治理论课应掌握的主要观点 21
（一）讲课目的的决定性 21
（二）讲课内容的规定性 22
（三）教育对象的可理解性 22
（四）讲授方法的适应性 23
（五）讲课活动的教育性 24
四、讲课的准备工作 25
（一）对备课类型的分析 25
（二）备课过程的几个基本阶段 26
（三）搞好课前试讲 30
（四）搞好板书设计 32
五、讲课质量、效果及其制约因素 36
（一）质量观 36
（二）效果观 37
（三）质量效果的最优化 39
（四）影响质量效果的诸因素 39
（一）从思想差异性特点入手，去寻求可接受性 43
六、讲课的可接受性 43
（二）从思想相溶性特点入手，去寻求可接受性 45
（三）从思想相斥性特点入手，去寻求可接受性 46
（四）从思想探索性特点入手，去寻求可接受性 47
七、讲课要联系教育对象的心、利、情 49
（一）讲课要触动听众之心 49
（二）讲课要联系听众之利 51
（三）讲课要合乎听众之情 52
（四）讲课要讲两面理 54
（一）思想性必须寓于知识性、趣味性之中 56
八、讲课思想性、知识性和趣味性的关系 56
（二）知识性、趣味性必须为思想性服务 57
九、讲课中充实的内容和恰当形式的结合 59
（一）内容上要“新” 59
（二）形式上要“活” 61
（三）针对性上要“准” 63
十、讲课时的情感号召和理性号召 66
（一）情感号召和理性号召的关系 66
（二）情感号召和理性号召的结合 70
十一、讲课事例的精选、纵剖和引申 72
（一）谈精选 72
（二）谈纵剖 73
（三）谈引申 76
十二、讲课举例的忌讳 78
（一）不可故弄玄虚，渲染气氛 78
（二）不可先定调子，忙下结论 79
（三）不可主观想象，随意扭曲 80
（四）不可轻率随便，前后错乱 81
（五）不可老生常谈，吃炒剩饭 82
（一）讲课中的细节应注意选取感人至深的情节 84
十三、讲课中细节的魅力 84
（二）讲课中的细节应注意选取细微的心理变化的情节 86
（三）讲课中的细节应注意选取能抒发情感的情节 87
（四）讲课中的细节应注意选取蕴藉着极大的思想深度的情节 88
十四、讲课心理的调节 90
（一）讲课心理类型的分析 90
（二）讲课良好心境的标志 94
（三）讲课良好心境的保持 97
（一）政治课情感的依据 99
十五、讲课时情感的运用 99
（二）讲课时情感的发挥 103
（三）讲课时情感的控制 106
（四）讲课时情感的交流 108
十六、讲课时几种情绪的节制 111
（一）关于过激情绪的节制 111
（二）关于冲动情绪的节制 112
（三）关于压抑情绪的节制 114
（四）关于慌张情绪的节制 115
（一）用诚挚的情感调动兴趣 119
十七、讲课与听众兴趣的结合 119
（二）用个人的需要激发兴趣 121
（三）用灵活的方法转化兴趣 122
十八、讲课语言词汇的掌握 125
（一）掌握词汇要丰富 125
（二）用词造句独具匠心 126
（三）正确运用书面语和口语 127
（四）讲究形式逻辑 129
十九、讲课语言的表达特点 132
（一）讲课的语言是抑扬顿挫的统一 133
（二）讲课的语言是语义、语调、语气、语音的统一 135
（三）讲课的语言是简明、干净的统一 140
（四）讲课的语言是有声语系统共性和个性的统一 141
（五）讲课的语言是逻辑语言和艺术语言的统一 142
二十、讲课如何用语句、语词强调重点 144
（一）集中强调 145
（二）对比强调 146
（三）提示强调 147
（五）警句强调 148
（四）排比强调 148
（六）反问强调 149
（七）反复强调 150
二十一、讲课时的“对话” 151
（一）可以使深奥的理论通俗起来 151
（二）可以使单调的情节深化开去 153
（三）可以使板结的内容松动起来 154
二十二、讲课特长的发挥 157
（一）对讲课提纲的分析 157
（二）对讲课类型的分析 159
（三）对讲授类型的选择 162
二十三、讲课的应变能力 164
（一）应变能力的必要性 164
（二）应变能力的常规运用 166
（三）应变能力的特殊运用 169
二十四、讲课中的提问 173
（一）提问的目的 173
（二）提问的方法 175
（三）提问的要求 179
（一）讲课中运用图表的意义 182
二十五、讲课中的图表法 182
（二）图表的基本类型 184
（三）运用图表法的原则和方法 188
二十六、讲课中无声语的作用 191
（一）关于眼睛 192
（二）关于表情 192
（三）关于举止 194
（四）关于衣饰 197
（五）关于手势 198
（一）注意分配力的效能 201
二十七、讲课注意力的分配 201
（二）注意分配力的运用 204
（三）注意分配力的培养 207
二十八、讲课中反馈信息的利用 211
（一）讲课反馈信息的作用 211
（二）讲课对反馈信息的要求 212
（三）课堂反馈信息的模式 214
（四）讲课反馈信息的收集 216
（一）听众对“拖堂”的看法 220
二十九、讲课的时效观 220
（二）听众对“拖堂”的不满表现 221
（三）“拖堂”对听众心理的不良影响 222
（四）克服“拖堂”的办法 223
三十、讲课差错的分析和处理 225
（一）差错的主要表现 226
（二）出现差错的原因 226
（三）纠正差错的办法 230
（一）政治课的开头法 234
三十一、讲课的开头与结尾 234
（二）政治课的结尾法 238
三十二、讲课后的思索 242
（一）“讲后思讲”的必要性 242
（二）“讲后思讲”的主要内容 246
三十三、政治课中的“光环效应” 249
（一）教员要注意用自身的实践活动为“光环效应”创造源泉 250
（二）教员要注意运用好“光环效应”“首次印象”的影响 251
（三）教员要注意选择能诱发听众积极“光环效应”的方式 253
后记 255