第一章 生命、生活和课程 1
一、生命成长是幼儿教育的核心立场 1
二、生活与生活世界 3
三、课程与幼儿园课程 6
四、生活化课程关注生命、回归生活 14
第二章 游戏、生活与课程 18
一、游戏是儿童生命的需要 18
二、游戏是儿童重要的生活 20
三、游戏是重要的课程内容和形式 25
第三章 幼儿园课程的生活化 29
一、生活与课程关系观点的历史回顾 29
二、与生活紧密相连是幼儿园课程的重要特点 31
三、幼儿园课程与生活联系的现状 35
四、幼儿园课程生活化的机制 36
第四章 适宜性是生活化课程的重要特质 40
一、适宜性的含义 40
二、为什么要关注幼儿的需要 40
三、适宜于幼儿的教育 46
四、适宜于幼儿园的课程 51
五、课程适宜于班级是适宜幼儿园的具体表现 54
第五章 生活化课程的目标、内容和资源 60
一、生活化课程的目标 60
二、生活化课程内容的选择 64
三、生活化课程资源的价值、发现及利用 68
第六章 生活化课程的编制与组织 82
一、幼儿园课程编制的一般模式 82
二、生活化课程的编制者 86
三、课程编制中关注的问题 90
四、主题是实现幼儿园课程生活化的重要路径 96
五、用渗透性思维建设幼儿园课程 106
第七章 生活化课程的审议 111
一、课程审议的意义 111
二、幼儿园课程审议的内涵及主体 113
三、幼儿园课程审议的作用 116
四、幼儿园课程审议的类型 119
五、课程审议的模式 120
第八章 生活化幼儿园课程的实施 123
一、生活化课程实施的基本途径 123
二、教育史中的情景性教育思想 127
三、实习场是情景教育的延续和发展 134
第九章 生活化课程中的游戏 143
一、游戏是儿童成长的摇篮 143
二、幼儿园“以游戏为基本活动” 147
三、生活化课程的游戏追求 150
四、生活化课程中游戏的规划、观察和指导 154
第十章 生活化课程的评价 162
一、生活化课程评价的内涵 162
二、幼儿园课程评价的生活化导向 163
三、生活化幼儿园课程评价的原则 166
四、生活化理念下的教学活动评价 167
五、幼儿发展评价的西方经验 171
六、生活化课程评价的基本理念 180
第十一章 走向共生的生活化课程 188
一、课程发展的科学立场 188
二、实践滋养理论，理论引领实践 191
三、生活化课程与教师发展 194
四、生活化课程与家长发展 199
第十二章 文化引领生活化课程的未来 205
一、课程文化与课程文化建设 205
二、从园长和教师的信念透视课程文化 208
三、从教师知识透视幼儿园课程文化 212
四、从行事方式透视幼儿园课程文化 216
五、从物质环境中感知幼儿园课程文化 219
六、文化引领、文化自觉与课程发展 223
参考文献 229
后记 233