上编 教学最优化理论 3
第一章 教学最优化的提出 3
第一节 时代的要求 3
目录 3
第二节 苏联的变革 4
第三节 教学最优化的提出 5
第二章 教学最优化的内涵 8
第一节 教学最优化的概念 8
第二节 最优化的教学系统 9
第三节 教学最优化的标准 10
第四节 教学最优化的方法体系 15
第五节 教学最优化与西方“最优的”教学方案的区别 21
第一节 教学最优化的理论基础 24
第三章 教学最优化的理论基础和特点 24
第二节 教学最优化的特点 29
第四章 教学最优化的原则 31
第一节 巴班斯基的新教学原则体系 31
第二节 教学最优化的原则 33
第五章 实施教学最优化的意义 44
第一节 目前我国教学改革的现状 44
第二节 我国的教学改革呼唤最优化 46
下编 教学最优化的实施 53
第一章 教学因素的最优联系 53
第一节 构成教学的基本因素 54
第二节 三大基本因素的作用与联系 56
第三节 教学过程中的其它因素 62
第二章 教学环节的最优组合 64
第一节 广义的教学过程的基本环节 64
第二节 狭义的教学过程的组成部分 73
附：山东省普通中小学教学常规 76
第三章 教学目标的最优设计 84
第一节 教学目标的分类与功能 84
第二节 教学目标的意义和社会制约性 86
第三节 教学目标的最优设计 87
附：上海市青浦县不同教学水平下的教学目标分类实验简介 97
第四章 教学内容的最优处理 103
第一节 现代教学内容的特点和发展趋势 103
第二节 教学内容最优处理的原则、标准 106
第三节 教学内容最优处理的基本途径和程序 109
第四节 教学内容最优处理应注意的问题 114
第五章 教学结构的最优决策 116
第一节 课堂教学结构是一个综合体 116
第二节 课的类型和基本结构 118
第三节 课堂教学系统的特点与传统课堂教学结构的缺陷 119
第四节 改革课堂教学结构的指导思想和原则 124
附：课堂教学整体优化新结构举隅 127
第六章 教学程序的最优安排 130
第一节 课堂教学的程序与变式 130
第二节 教而有序与严而有格 136
第三节 教学程序与程序教学 137
附：“三步曲”程序教学法简介 140
第一节 教学方法的概念 145
第七章 教学方法的最优选择 145
第二节 教学方法的种类 147
第三节 教学方法的最优选择与结合 151
第四节 中小学常用的教学方法 156
第五节 传统教学方法的继承与变革 158
附：中外现代教学方法集萃 162
第八章 教学系统的最优控制 181
第一节 课堂教学的系统 181
第二节 课堂教学系统控制的类型 186
第三节 课堂教学系统的最优化控制 188
第四节 课堂教学控制与教学原则的关系 195
第五节 正确处理四种关系，完成课堂教学的定势控制 199
第一节 信息论的产生及其对课堂教学的启示 203
第九章 教学信息的最优处理 203
第二节 课堂教学信息的作用模式 205
第三节 课堂教学信息的最优处理 206
第十章 智力因素的最优开发 216
第一节 关于智力因素的一般理解 216
第二节 课堂教学与发展智力的关系 217
第三节 学生智力的最优开发 219
第四节 学生学科学习能力的培养 231
第十一章 非智力因素的最优利用 234
第一节 学习兴趣的开发和利用 236
第二节 学习动机的开发和利用 241
第三节 学习情绪的开发和利用 244
第四节 学习意志的开发和利用 245
第一节 教学评估的意义 248
第十二章 教学效果的最优评估 248
第二节 教学评估的原则 251
第三节 教学评估的种类 253
第四节 教学评估的内容 258
第五节 教学评估的程序 259
第十三章 教师素质的最优提高 266
第一节 教师劳动的特点 266
第二节 积累是教师走向成熟的必由之路 267
第三节 厚积与薄发 271
第四节 正确处理教与积的矛盾，搞好在职进修 272
第十四章 学生活动的最优配合 277
第一节 实现教学最优化必须教学相长 277
第二节 学习的实质与中国传统的学习模式 278
第三节 学生学习活动的分类及特点 284
第四节 学习最优化的标准及其与教学最优化的配合 287
第十五章 教学实验的最优实施 291
第一节 实验课题的选定 291
第二节 实验方式的确定 292
第三节 实验方案的编写 295
第四节 实验的实施管理 297
第五节 实验的基本原则 299
附二：山东省济宁市《优化教学过程，大面积提高教学质量》实验方案与实施细则 301
第十六章 现代教学论的最优融合 321
第一节 教学过程的动力与改善教学过程的变量 321
第二节 教学目标的设计与布卢姆的教学目标分类体系 324
第三节 教学结构的确定与布鲁纳的“结构主义”理论 331