第一章 认真地对待发展 1
婴儿心理的最初结构是模块的吗？ 1
预先规定的模块和模块化过程 4
领域由什么组成？ 5
从领域一般性观点看发展 6
从领域特殊性观点看发展 7
调和先天论和皮亚杰的建构论 9
发展的制约观 11
研究婴儿的新范式 11
超越领域特殊性的制约：表征重述过程 14
RR模型 16
认知科学发展观的重要性 24
发展的认知科学观的重要性 25
本书的计划 26
第二章 儿童是一个语言学家 28
语言习得是一个领域一般性的过程：皮亚杰学说中的婴儿 30
语言习得是一个领域特殊性的过程：先天论中的婴儿 32
婴儿和幼儿对语义制约的敏感性 37
婴儿和幼儿对句法制约的敏感性 40
依靠语义和句法的需要 42
婴儿和儿童早期以后 44
RR模型和成为一个小小的语言学家 44
从对单词的行为掌握到对单词的元语言知识 47
从对冠词系统的行为掌握到对冠词系统的元语言知识 50
单词和句子之后的发展 56
从先天论的婴儿到建构论的语言学家 58
第三章 儿童是一个物理学家 60
理解物理世界：皮亚杰学说中的婴儿 60
理解物理世界：先天论者眼中的婴儿 61
婴儿早期客体知觉的制约 62
理解客体行为：先天原则和随后的学习 67
客体持久性问题的重新思考 69
早期知识的表征状态：婴儿是否有理论？ 71
成为一个小小的理论家 72
从行为掌握到关于生物非生物区别的元认知知识 73
从行为掌握到关于重力和力矩规则的元认知知识 76
表征重述和理论建立 81
第四章 儿童是一个数学家 83
数量习得是一个领域一般性的过程 83
对皮亚杰观点的挑战 85
数的习得是领域特性的、先天控制的过程 87
快速认数的作用：知觉性的还是概念性的？ 90
学习如何计数的制约 91
早期数知识的表征状态 95
学习计数和数学语言 96
数学符号对数的发展是否至关重要？ 97
调和领域特殊性的计数原则和不能守恒：文化普遍性 98
数学知识：儿童关于数的理论的变化 101
成为一个小小的数学家 101
非人类种系的数 103
RR模型和人类儿童的数表征 105
第五章 儿童是一个心理学家 106
皮亚杰关于儿童是一个心理学家的观点 107
领域特殊性观点：婴儿心理理论的前提 107
同种看起来像什么 107
同种如何相互作用 110
非人类种系的心理理论 112
什么是心理理论计算加工的特殊性？ 115
学步儿童的心理理论 115
语言是不是区别命题态度和命题内容所必需的？ 117
儿童信念/愿望心理学的发展 118
RR模型和儿童心理理论的变化 120
心理理论是否应该置于较广泛的领域一般性条件之下？ 121
心理理论是否和任何其他的理论建立过程相同？ 125
第六章 儿童是一个符号创造者 127
在先是否隐含起源？ 128
从领域一般性观点看符号 128
符号的领域特殊性观点 129
前文字和前数字儿童的符号能力 131
RR模型和早期符号技能 133
生物学和文化：符号系统的悖论 134
用符号领域探索RR模型和微发展变化 135
行为掌握的重要性 141
表征重述的制约 142
内隐表征及其程序状态 147
RR和顺序制约的逐渐缓解 148
外源驱动和内源驱动的变化 148
第七章 先天论、领域特殊性和皮亚杰的建构论 151
领域特殊性和皮亚杰理论 152
领域特殊性和异常发展 154
皮亚杰理论留下了什么？ 157
第八章 模型发展：表征重述和联结主义 160
对发展模型软的和硬的研究途径 160
联结主义模型的基本结构 161
先天论和联结主义 164
领域特殊性和联结主义 165
行为掌握和联结主义 166
内隐表征和联结主义 166
外显表征和联结主义 170
联结主义发展模型缺少什么？ 172
在本书中将没有流程图！ 174
第九章 总结性思考 175
注释 178
索引 207
参考文献 224