第一章 为什么要研究教育哲学 1
第一节 教育哲学并不神秘 1
第二节 教育哲学的功能 4
第三节 教育哲学的研究对象 8
第四节 深化教育哲学研究的思路 14
第二章 教育究竟是什么 21
第一节 教育本质研究的意义 21
第二节 围绕教育本质的争论及其出路 24
第三节 从“三种生产”的视角探讨教育本质论的哲学基础 32
第四节 在实践分类的时代反思中深化教育本质论 46
第三章 人为什么要受教育——教育目的论（一） 51
第一节 研究教育目的的意义 51
第二节 教育目的范畴的不同含义 54
第三节 探究教育目的论的理论基础 57
第四节 柏拉图与亚里士多德教育目的论之比较 60
第五节 卢梭与康德教育目的论之比较 67
第四章 怎样理解人的全面发展——教育目的论（二） 77
第一节 对人的全面发展思想之历史考察 77
第二节 对马克思人的全面发展学说的整体把握 87
第三节 人的全面发展与社会主义教育目标 99
第四节 人的全面发展与个性发展 105
第五节 人的全面发展与真善美的统一 113
第六节 人与社会、人与自然、人与自我的统一 119
第五章 当代智育观有哪些重大变革——教育目标分类（一） 129
第一节 教育目标分类中的方法论 129
第二节 当代智育观的历史性突破 135
第三节 知识观的重新审理 137
第四节 认知结构及其构建的再探索 139
第五节 思维的逻辑与创造 146
第六章 德育如何走向科学化与现代化——教育目标分类（二） 153
第一节 德育范畴的澄清与德育模式的现代化 153
第二节 解放和发展学生个性 159
第三节 培养人生智慧 162
第四节 家庭德育具有特殊的优势 164
第七章 怎样认识美育的价值——教育目标分类（三） 167
第一节 美育的两座丰碑 167
第二节 当代美育面临的挑战与出路 184
第三节 教育立美论 188
第四节 学习审美论 194
第八章 如何拓展体育的视野——教育目标分类（四） 202
第一节 前两层次教育目标的内在联系 202
第二节 体育在社会发展中地位的历史沉浮 204
第三节 面向21世纪的体育新观念 206
第四节 体育是早期教育中的关键性要素 209
第九章 怎样把握劳动技术教育的实质——教育目标分类（五） 212
第一节 三种不同层次的技术观 212
第二节 劳动技术教育的实质是培养创造性实践能力 214
第三节 劳动技术教育是“五育”的整合 216
第四节 苏霍姆林斯基劳动技术教育观的启示 219
第十章 什么是课程 232
第一节 课程与课程论 232
第二节 早期课程的历史发展 237
第三节 系统化课程理论的诞生 242
第四节 课程理论基础的纷争与课程观的拓展 244
第五节 当代课程论与课程改革的相互推动 248
第十一章 什么是教学 254
第一节 当代教学论发展的趋势 254
第二节 教学中教师教育活动的特点 256
第三节 教学中学生学习活动的特点 265
第四节 对教学关系哲学内涵的重新领悟 272
第十二章 教育怎样帮助学习 274
第一节 从学习的异化追溯教育的责任 274
第二节 教育应更好地帮助学习 278
第三节 教育的实质在于构建学习主体 282
第四节 “合作教育学”的时代启示 287
第十三章 教育工艺革命将给教育带来哪些变化 296
第一节 从教学手段更新到教育工艺革命 296
第二节 教育发展中的“第四次革命” 297
第三节 “多媒体”与“信息高速公路”的冲击波 300
第四节 教育工艺革命对教育实践和理论的影响 304
第十四章 教育能否打开神秘的“个体时间”之门——教育时空探索（一） 310
第一节 时间之谜的探究 311
第二节 “个体时间”的发现 313
第三节 教育对“个体时间”变化的主导作用 316
第四节 教育与时间的竞赛 318
第十五章 教育如何把握变幻莫测的“生命节奏”——教育时空探索（二） 322
第一节 人类生命的双重变奏 322
第二节 生命节奏是美育的基石与起点 327
第三节 综合节奏感的培养 332
第四节 教育中的节奏原则及其在课堂教学中的应用 335
第五节 从结构主义到节奏主义 338
第十六章 怎样把握跨世纪教育改革的大趋势 342
第一节 教育改革是教育实践的自我超越 342
第二节 平等与效益：当代教育改革中的两难抉择 344
第三节 调整两个目标模式，寻求教育与社会结构的契合 347
第四节 在市场经济大潮中把握教育的内在规律与运行机制 349
第五节 在教育王国的内外纠纷中树立法律权威 353
第六节 在终身教育体系中促进个体与社会协调发展 354
第七节 物质生产彼岸的自由王国与闲暇教育 360
第八节 今日的教育决定着明日的世界 363