代总序 1
前言 1
1 从“思路就是出路”说起 1
“思路就是出路”的正例和反例 2
思路的心理学表述 4
形成好思路的基本条件 5
有发现问题和解决问题的强烈责任感 5
有相关的知识经验背景 7
掌握一定的思维技巧或创造技法 9
设身处地体验好思路 11
2 人类出现前的无思维世界 17
动物心理演化史上的感觉阶段 19
动物心理演化史上的知觉阶段 21
动物心理演化史上的思维萌芽阶段 22
3 常见的思维样式 29
发散式思维 30
聚合式思维 35
形象思维 39
抽象思维 41
直觉思维 43
创造性思维 47
4 个人思维能力发展的来龙去脉 53
个体思维发展四阶段说 54
感知-运动阶段（0～2岁） 54
前运算阶段（2～7岁） 56
具体运算阶段（7～11岁） 57
形式运算阶段（11岁以上） 58
道德思维发展三水平六阶段说 59
个体思维发展三级跳模式 65
直觉行动思维（0～3岁） 65
具体形象思维（3～7岁） 66
抽象逻辑思维（7～12岁或12岁以上） 67
5 引人入胜的问题解决研究 69
心理学家关注问题解决过程的缘由 70
动物是怎样解决问题的 70
猫和小鸡是怎样解决问题的 71
猩猩是如何解决问题的 72
人是怎样解决问题的 74
问题解决在于如何达到目标状态 74
问题解决的阶段 77
创造性解决问题的阶段 79
游戏式的问题解决 81
提圆锥体游戏 81
囚犯难题 81
卡车竞赛 83
模拟式的问题解决 86
专家和新手在问题解决上的比较 90
有意义的知觉模式的差异 90
短时记忆和长时记忆的差异 90
技能执行速度的差异 91
用于表征问题的时间差异 91
表征的深度差异 92
自我监控技能的差异 93
问题解决的有效策略 93
手段-目的分析策略 95
逆相推理策略 97
6 依靠智力与超越“智商思维” 99
智力是有效思维的基础 100
平民百姓心目中的高智力特征 101
中国心理学界“正统的”智力概念 105
注意力 105
观察力 107
记忆力 111
想像力 112
思维能力 114
传统智力观的缺陷 116
心理学传统智力研究的特点 116
桑代克的智力三成分论对我们的启发 118
液态智力和晶态智力 120
对传统智力观存在的问题的反思 121
智力观的革命性突破 123
新的智力观 123
加德纳的多元智能理论 123
吴武典的人事智能说 130
斯腾伯格的三元智力理论与成功智力理论 131
7 经世致用大有可为的思维训练 143
话说思维训练 144
关于思维训练的争议和思维训练的实践 144
思维训练的意义 145
思维训练的内涵 147
思维自我监控能力的训练 148
思维自我监控的结构 149
自我监控过程的心理示范——大声思维 153
思维策略的训练 155
策略概念辨析 155
启发式思维策略的训练 158
思维发散能力的训练 159
图形发散 160
语词发散 162
物品用途发散 165
柯尔特思维训练 166
柯尔特思维训练的框架 166
柯尔特思维训练在学校课程表中的地位 168
柯尔特思维训练的效果和评价方法 170
8 警惕来自个人内部的思维误导 175
动机过甚倾向 177
定势支配倾向 178
功能固着倾向 182
盲目从众倾向 183
自我设障倾向 187
认知上的先入之见 188
对权威的迷信 189
对经验的偏爱 189
消极情绪的干扰及其他 190
9 做促进儿童思维发展的父母和教师 191
关心和扶助思维遇到困难的儿童 192
承认遗传作用和创造良好环境 193
营造适宜于思维能力发展的心理气氛 197
激发和保护儿童的好奇心 199
慎待和善待非从众思维 202
不以功利态度对待学生的学业 204
良好的身体状况是思维发展的前提 207
学业成绩和分数不是衡量和评价孩子的惟一标准 207
个性的培养与思维的发展是分不开的 208
知识的掌握不等于思维能力的获得 208
10 加固思维的支柱 209
思维的第一根支柱：大脑 210
思维的第二根支柱：社会生活 216
思维的第三根支柱：知识 221
思维的第四根支柱：个性 223
促进思维的个性因素 223
阻碍思维的个性因素 225
后记 229