目录 1
第一章 绪论 1
第一节 定义 2
第二节 从事特殊教育的教师应当做什么 8
第三节 异常儿童的罹病率 11
第四节 特殊教育的历史 15
第二章 弱智 33
第一节 定义 33
第二节 分类 36
第三节 弱智的原因 38
第四节 弱智程度的测量 47
第五节 弱智儿童的心理和行为特征 51
第六节 弱智儿童的特殊教育 55
第七节 对弱智儿童的安排 67
第八节 学龄前弱智儿童的特殊教育 69
第九节 青少年和成年弱智者的特殊教育 70
第十节 弱智儿童的在校管理 71
第三章 学习障碍 73
第一节 定义 73
第二节 学习障碍的原因 78
第三节 学习障碍程度的测量 81
第四节 学习障碍儿童的心理和行为特征 86
第五节 学习障碍儿童的特殊教育 98
第六节 学龄前学习障碍儿童的特殊教育 107
第七节 青少年和成年学习障碍者的特殊教育 109
第八节 学习障碍儿童的在校管理 111
第四章 情感紊乱和行为失调 113
第一节 定义 113
第二节 分类 119
第三节 情感紊乱／行为失调的原因 123
第四节 情感紊乱／行为失调的识别 128
第五节 情感紊乱／行为失调儿童的心理和行为特征 132
第六节 情感紊乱／行为失调儿童的特殊教育 142
第七节 学龄前情感紊乱／行为失调儿童的特殊教育 146
第八节 青少年和成年情感紊乱／行为失调者的特殊教育 148
第九节 情感紊乱／行为失调儿童的在校管理 150
第一节 定义 152
第五章 言语和语言失调 152
第二节 言语的产生 153
第三节 语言的发展 155
第四节 言语失调 159
第五节 语言失调 174
第六节 为重残者提供的交流系统 181
第七节 评估和干预语言失调的措施 183
第八节 言语和语言失调儿童的心理和行为特征 184
第九节 言语和语言失调儿童的特殊教育 185
第十节 学龄前言语和语言失调儿童的特殊教育 185
第十一节 青少年和成年言语和语言失调者的特殊教育 187
第十二节 言语和语言失调儿童的在校管理 188
第一节 定义和分类 191
第六章 听力损害 191
第二节 耳的生理解剖 193
第三节 听力的测量 196
第四节 听力损害的原因 199
第五节 听力受损儿童的心理和行为特征 204
第六节 听力受损儿童的特殊教育 210
第七节 学龄前听力受损儿童的特殊教育 218
第八节 青少年和成年听力受损者的特殊教育 220
第九节 听力受损儿童的在校管理 222
第七章 视力损害 225
第一节 定义和分类 225
第二节 眼睛的生理解剖 227
第三节 视力的测量 228
第四节 视力损害的原因 230
第五节 视力受损儿童的心理和行为特征 232
第六节 视力受损儿童的特殊教育 242
第七节 学龄前视力受损儿童的特殊教育 254
第八节 青少年和成年视力受损者的特殊教育 256
第九节 视力受损儿童的在校管理 259
第八章 肢体残疾 261
第一节 定义和分类 261
第二节 神经损害 262
第五节 意外事故和其他身体情况 270
第三节 肌肉骨骼情况 274
第四节 先天畸形 277
第六节 虐待和照料不周致残 280
第七节 肢体残疾儿童的心理和行为特征 282
第八节 假肢、矫正装置和用于日常生活的适应性器械 286
第九节 肢体残疾儿童的特殊教育 287
第十节 学龄前肢体残疾儿童的特殊教育 291
第十一节 青少年和成年肢体残疾者的特殊教育 295
第十二节 肢体残疾儿童的在校管理 297
第九章 智力超常 299
第一节 定义 299
第二节 智力超常的原因 305
第三节 甄别和识别 311
第四节 智力超常儿童的身体、心理和行为特征 315
第五节 对待智力超常儿童及其教育的态度 319
第六节 智力超常儿童的特殊教育 322
第七节 智力超常儿童的教师 327
第八节 学龄前智力超常儿童的特殊教育 328
第九节 青少年和成年智力超常者的特殊教育 331
第十节 智力超常儿童的在校管理 333
第十章 异常儿童教育和生活的正常化及对待他们的态度 335
第一节 反对“贴标签” 335
第二节 投入主流 340
第三节 取消收容机构 344
第四节 改变对待残疾人态度的其他方法 348
第五节 技术和正常化的目标 352
第六节 社会对待残疾新生儿的态度 353