目录 1
第一章 英国教育 1
第一节 17世纪至18世纪中期的英国教育 1
第二节 产业革命后的英国教育 16
第二章 洛克的教育思想 40
第一节 洛克的生平 40
第二节 洛克教育思想的哲学基础 43
第三节 对封建旧教育的批判 45
第四节 论教育的目的与作用 47
第五节 论绅士的体育 49
第六节 论绅士的德育 52
第七节 论绅士的智育 56
第八节 劳动学校 62
第三章 法国教育 65
第一节 17世纪至18世纪初的法国教育 65
第二节 启蒙运动与教育 80
第三节 法国资产阶级革命与教育 87
第四节 拿破仑时代的法国教育 93
第五节 从复辟王朝到第二帝国时期的法国教育 101
第四章 卢梭的教育思想 104
第一节 法国启蒙运动与卢梭的社会政治观 104
第二节 自然教育理论 107
第三节 体育和感觉教育 112
第四节 劳动教育 119
第五节 智育 123
第六节 德育 129
第七节 女子教育 135
第五章 18世纪法国唯物主义者论教育 140
第一节 爱尔维修论教育 141
第二节 狄德罗论教育 157
第六章 裴斯泰洛齐的教育实践和教育思想 172
第一节 生平和教育活动 172
第二节 论教育的作用和目的 184
第三节 要素教育论 189
第四节 小学各科教学 199
第五节 教育与生产劳动相结合的实验 205
第七章 德国教育 210
第一节 17世纪至18世纪下半期的德国教育 210
第二节 泛爱派和康德的教育思想 222
第三节 费希特论教育 230
第四节 洪堡的教育改革和1848年后的反动 232
第五节 19世纪德国的职业技术教育 242
第八章 赫尔巴特的教育思想 248
第一节 生平、著作与世界观 248
第二节 伦理学思想和教育目的 253
第三节 论儿童的管理 260
第四节 心理学和教学理论 264
第五节 论训育 285
第六节 赫尔巴特的历史地位 288
第九章 福禄倍尔的教育思想 292
第一节 生平和教育活动 292
第二节 论教育的根本原则 295
第三节 教育分期与各时期的任务 300
第四节 幼儿园教育制度 303
第五节 论学校教育 313
第一节 生平和教育活动 321
第十章 第斯多惠的教育思想 321
第二节 论教育目的 324
第三节 论教育的自然适应性和文化适应性原则 326
第四节 论教学 329
第五节 论教师的使命和素质 337
第十一章 美国教育 340
第一节 建国前教育概述 340
第二节 建国初期的教育状况（18世纪下期） 355
第三节 建国时期的教育思想 362
第四节 19世纪内战前美国教育的发展 366
第十二章 贺拉斯·曼和亨利·巴纳德的教育活动和教育思想 381
第一节 贺拉斯·曼 381
第二节 亨利·巴纳德 406
第十三章 俄国教育 417
第一节 17世纪以前的俄国教育 417
第二节 18世纪的教育改革 425
第三节 19世纪社会大变革年代的教育 434
第十四章 乌申斯基的教育思想 447
第一节 生平与世界观 447
第二节 论教育的民族性原则 455
第三节 论科学的教育学 467
第四节 乌申斯基的教学论思想 474
第十五章 空想社会主义者的教育思想 491
第一节 19世纪初空想社会主义产生的历史条件 491
第二节 圣西门的生平及其教育思想 494
第三节 傅立叶的生平及其教育思想 502
第四节 欧文的生平及其教育思想 510
第十六章 马克思和恩格斯论教育 520
第一节 论教育的社会性质及其在社会生产与生活中的作用 520
第二节 教育在人的个性形成中的作用 524
第三节 论人的本质 526
第四节 论人的全面发展 528
第五节 论全面发展的教育 531
第六节 论教育与生产劳动相结合 541
第七节 论批判地继承文化遗产 543
第八节 对机会主义教育思想的批判 546