第一章 绪论 1
第一节 心理学的研究对象和任务 1
一、心理学的研究对象 1
二、心理学研究的意义与基本任务 5
三、心理学的分支 7
第二节 心理学研究的原则和方法 9
一、心理学研究的基本原则 9
二、心理学研究的方法 11
第三节 心理学的发展 16
一、心理学的历史 16
二、心理学的现状 19
第四节 科学的心理观 22
一、心理是脑的机能 23
二、心理是客观现实的能动反应 28
第二章 心理和脑 35
第一节 神经系统和脑 35
一、神经元 35
二、神经系统 37
三、大脑 39
四、大脑的“机能联合区”理论 40
第二节 脑的活动基本方式——反射 42
—、反射和反射弧 42
二、反射的种类 43
三、反射活动中的高级神经过程与规律 44
第三节 大脑研究的新进展 45
—、大脑结构与机能研究的新进展 45
二、大脑神经中枢递质研究的新进展 49
三、大脑研究方法的新进展 52
第三章 注意 55
第—节 注意概述 55
一、什么是注意 55
二、注意的分类 57
三、注意的理论 59
第二节 注意的规律及其在教学中的运用 66
—、注意的规律 66
二、注意分散的防止 70
三、注意规律在教学中的应用 71
第三节 青少年注意品质的培养 75
一、注意的品质 75
二、青少年注意的特点 80
三、青少年良好注意品质的培养 82
第四章 感觉和知觉 86
第一节 感觉和知觉概述 86
一、感觉的一般概念 86
二、知觉的一般概念 88
第二节 感知觉的规律及其在教学中的应用 94
一、感知觉的规律 94
二、感知觉规律在学习中的作用 100
一、青少年感知的特点 104
第三节 青少年感知能力的培养 104
二、青少年感知能力的培养 107
第五章 记忆 111
第一节 记忆概述 111
一、什么是记忆 111
二、记忆的分类 112
三、记忆的过程及规律 116
第二节 记忆规律在教学中的应用 125
一、提高记忆效果的条件 125
二、运用记忆规律提高课堂教学效果 126
三、运用记忆规律组织学生复习 128
一、良好的记忆品质 132
第三节 青少年记忆力的培养 132
二、青少年记忆的特点 134
三、良好记忆力的培养 136
第六章 思维与想象 142
第一节 思维与想象概述 142
一、思维的一般概念 142
二、想象的一般概念 146
第二节 概念的学习 151
一、概念与概念的学习 151
二、概念学习的两种形式 152
三、在教学条件下学生概念的学习 157
第三节 问题解决与创造性 159
一、解决问题的思维过程 159
二、影响解决问题的心理因素 163
三、创造性思维 167
第四节 青少年思维与想象能力的培养 170
一、良好的思维品质 170
二、青少年思维与想象的特点 172
三、在教学中发展学生的思维 174
四、学生创造性思维的培养 177
第七章 情绪和情感 182
第一节 情绪情感概述 182
一、情绪和情感的一般概念 182
二、情绪和情感的种类 184
三、情绪理论 187
一、情绪情感对学习的影响 191
第二节 情绪情感在教学中的作用 191
二、焦虑对学习的影响 192
三、教学中学生情绪的调节 200
第三节 青少年情绪情感的培养 204
一、情感的品质 204
二、青少年情感发展的特点 205
三、青少年良好情感品质的培养 208
第八章 意志 212
第一节 意志概述 212
一、意志的一般概念 212
二、意志行动的结构 213
三、意志过程的障碍与克服 216
一、意志品质的基本特征 224
第二节 青少年意志品质的培养 224
二、青少年意志品质的特点 226
三、青少年良好意志品质的培养 228
第九章 个性倾向性 232
第一节 需要 232
一、需要的一般概述 232
二、需要的形成和发展 234
三、需要的结构 236
第二节 动机 239
一、什么是动机 239
二、青少年学习动机培养 240
一、兴趣的一般概念 248
第三节 兴趣 248
二、影响兴趣形成的因素 250
三、青少年学习兴趣的培养 253
第四节 自我意识 254
一、自我意识的一般概念 254
二、青少年自我意识的一般特点 257
三、良好自我意识的培养 259
第十章 能力 261
第一节 能力概述 261
一、能力的概念 261
二、能力与知识、技能的关系 262
三、能力的种类 264
第二节 智力理论 265
—、心理计量取向的智力理论 266
二、多元取向的智力理论 268
三、认知发展取向的智力理论 270
第三节 能力的个别差异 271
一、一般能力的个别差异 271
二、特殊能力的差异 273
三、能力表现早晚的差异 273
第四节 能力的测量 274
—、智力量表简介 275
二、智商研究的意义 277
第五节 能力的形成和培养 280
一、能力形成的条件 280
二、青少年能力的培养 284
第十一章 气质 288
第一节 气质概述 288
一、气质的一般概念 288
二、气质类型学说 291
第二节 气质的测量 296
一、观察法 296
二、实验法 297
三、问卷法 298
第三节 气质对实践活动的意义 302
一、气质与职业 302
二、气质与教育 303
一、什么是性格 305
第一节 性格概述 305
第十二章 性格 305
二、性格与能力、气质的关系 307
三、性格的结构 309
四、性格的稳定性和可塑性 312
五、性格的类型 312
六、性格的测量 314
第二节 性格的形成和培养 318
一、影响性格形成和发展的因素 318
二、青少年性格的发展和培养 324
第十三章 人际关系与人际交往 327
第一节 人际关系概述 327
一、什么是人际关系 327
二、人际关系与人际行为 328
三、人际反应特质 329
四、人际关系的测量 331
第二节 对人的认知 338
一、什么是对人的认知 338
二、对人认知的内容及方法 339
三、对人认知的效应 341
第三节 人际吸引与人际交往 346
一、增进人际吸引的因素 346
二、阻碍人际吸引的个性品质 350
三、人际交往过程及其影响因素 351
四、成功交往的心理基础 354
一、青少年角色的扮演 357
第三节 青少年良好人际关系的建立 357
二、青少年几种常见人际关系的建立 360
三、青少年良好人际关系的培养 368
第十四章 群体心理 371
第一节 群体心理概述 371
一、群体的概念 371
二、学校中的群体心理现象 372
第二节 班集体管理心理 377
一、集体的特征与形成 377
二、班集体管理的艺术 380
第一节 心理健康教育的概述 392
一、心理健康的一般概念与标准 392
第十五章 学生心理健康教育 392
二、什么是心理健康教育 394
三、心理健康教育的意义 395
第二节 心理健康教育的原则与策略 402
一、心理健康教育的原则 402
二、心理健康教育的基本策略 410
第三节 学生心理健康教育的途径与方法 412
一、学校心理教育的途径 412
二、心理健康教育的方法 416
三、心理健康教育方法的综合运用 430
参考文献 433
后记 435