目录 1
第一章 思维的一般概念 1
第一节 什么是思维 2
一、思维的定义 2
二、思维的特性 5
三、思维功能 8
第二节 思维的物质基础 11
一、最复杂的物质 12
二、大脑与思维 14
三、分工与合作 16
第三节 思维的哲学本质 18
一、意识是物质的最高产物 18
二、意识是客观世界的主观映象 22
三、意识的能动作用 26
第四节 思维效率 30
第二章 科学思维的意义 33
第一节 思维方式 33
一、思维方式的特点 34
二、思维方式的主要功能 39
第二节 现代社会发展与科学思维 43
一、现代思维的信息性特点 46
二、现代思维的流变性特点 48
三、现代思维的创造性特点 49
四、现代思维的综合性特点 51
第三节 思维方式的现代化 53
一、现时代对思维方式的新要求 55
二、如何实现思维方式的变革 56
第四节 教师的神圣职责 61
一、什么是哲学 65
第三章 科学思维与哲学 65
第一节 马克思主义哲学是科学思维的钥匙 65
二、马克思主义哲学是科学的世界观与方法论 67
三、科学的唯物观点和一切从实际出发的原则 69
四、联系、发展的观点和辩证地观察问题的方法 71
五、矛盾观点和矛盾分析方法 74
六、实践的观点和探求真理的途径 77
七、坚持实事求是的思想路线 81
八、群众观点和群众路线 84
九、树立共产主义人生观 89
第二节 哲学并不神秘 92
第三节 教师工作中经常运用的若干哲学概念 93
一、空间和时间 93
二、宏观和微观 95
三、内容和形式 97
四、本质和现象 98
五、个别和一般 99
六、感性和理性 101
七、偶然和必然 102
八、可能和现实 104
九、原因和结果 105
十、有限和无限 106
十一、主观和客观 108
十二、理论和实践 109
第四节 不断改进思想方法 110
第四章 科学思维与实践 113
第一节 实践是科学思维的源泉 113
一、人们实践活动的需要是科学思维的根本动力 113
二、人类的实践活动决定着科学思维的类型 114
三、人的实践活动为科学思维提供了素材和经验 115
四、人的科学思维能力是在实践活动中得到提高和发展的 116
五、思维是否具有科学性要靠实践来检验 117
第二节 教师要积极思维，勇于实践 118
一、在课堂和校园的实践中提高 118
二、在社会大课堂的实践中升华 122
第五章 教师运用哲学观点思维理念例释 125
第一节 什么是思维理念 125
第二节 教师工作常见思维理念例释 129
一、关于“动”与“静” 129
二、关于“无”与“有” 132
三、关于“多”与“少” 135
四、关于“分”与“合” 137
五、关于“早”与“晚” 140
六、关于“入”与“出” 143
七、关于“人”与“物” 146
八、关于“优”与“劣” 149
第六章 科学思维的要素 153
第一节 知识要素 153
第二节 思维方法要素 158
第三节 观念要素 162
第四节 传统习惯要素 164
第五节 智力智慧要素 166
第六节 情感意志要素 173
第七章 科学思维方法八则 178
第一节 科学思维方法八则 178
一、追溯·推移法 178
二、分段·凝固法 181
三、剥离·叠加法 185
四、分解·合成法 189
五、聚焦·扩散法 192
六、筛选·嫁接法 195
七、升华·寓意法 198
八、点线·系统法 200
第二节 关于思维“定式” 203
第八章 教师科学思维疑难问诊 204
第一节 疑难问诊 204
一、关于教案编写 204
二、关于教学方法 210
三、关于教学形式 216
四、关于教学相长 221
五、关于画龙点睛 227
六、关于学法指导 232
七、关于素质教育 237
八、关于个性发展 243
九、关于思维能力 249
十、关于创新能力 254
十一、关于心理健康 260
十二、关于青春期教育 266
十三、关于家庭教育 271
十四、关于第二课堂 277
十五、关于活动课程 282
十六、关于教学评价 288
十七、关于师生关系 293
十八、关于为人师表 298
十九、关于人际交往 304
二十、关于社会环境 309
第二节 结束语 314
主要参考文献 316