英文版序 1
第一章 迈向智慧教育学 1
引言 1
一门新型教育学的可能性 4
记住教育者的替代父母的关系 7
在教师身上我们寻找什么？ 11
对作为生活实践的教育学进行反思 16
第二章 教育学的概念 18
情境 18
教育学意向改变了事物 25
教育学的使命在鞭策着我们并使我们充满活力 33
关于“教育学”的理念 38
教育学使我们的心向着孩子 42
教育学所关心的是孩子的自身及其发展 46
第三章 教育的时机 50
教育时机期盼着成人行动 50
事实和价值对于理解如何进行教育性的行动是很重要的 57
但是在教育的时机中事实和价值都无法告诉我们怎样去做 60
方法和哲学对了解如何进行教育行动很重要 61
但是在教育的时机，方法和哲学思考都无法告诉我们怎样做 63
教育学对生活经历的背景十分敏感 65
教育学要求我们对孩子的生活进行反思 71
儿童需要安全和保护，才能去冒险 75
儿童需要支持才能获得独立 79
孩子们需要我们的方向指引，才能找到他们自己的生活方向 80
张力和矛盾属于教育学的体验 82
第四章 教育学的性质 87
教育学的条件 87
爱和关心孩子是教育学的条件 88
对孩子的希望是教育学的条件 91
对孩子的责任感也是教育学的条件 92
教育体验的性质 95
教育情境 96
教育的关系 98
教育行动 104
教育学理解是一种敏感的聆听和观察 111
第五章 教育学的实践 111
非判断性理解 115
发展性理解 118
分析性理解 121
教育性理解 124
形成性理解 126
信任的同情心促成了教育学理解 128
反思和行动的关系 131
行动前的反思 135
行动中的反思 140
教育情境中的智慧性行动 144
对行动的反思 153
常规化的和习惯性的行动可以是充满智慧的吗？ 157
教育学上的健康是心灵加身体的机智 161
第六章 机智的性质 165
普通机智和教育机智的关系 165
关于机智的历史注释 173
虚假的机智 177
机智的方面 181
机智意味着指向他人的实践 184
充满机智就是“打动”他人 188
机智不可以事先计划 191
机智受见解的支配的同时又依赖情感 193
机智支配着实践 194
教育机智是怎样表现出来的？ 196
第七章 教育机智 196
机智表现为克制 197
机智表现为对孩子的体验的理解 200
机智表现为尊重孩子的主体性 202
机智表现为“润物细无声” 205
机智表现为对情境的自信 207
机智表现为临场的天赋 209
教育机智做什么？ 211
机智保留了孩子的空间 212
机智保护那些脆弱的东西 214
机智防止伤害 216
机智将破碎的东西变成整体 218
机智使好的品质得到巩固和加强 219
机智加强孩子的独特之处 221
机智促进孩子的学习和个性成长 223
教育机智如何实现它的目的？ 226
机智通过言语来调和 228
机智通过沉默来调和 231
机智通过眼睛加以调和 234
机智通过动作加以调和 238
机智通过气氛加以调和 241
机智由榜样加以调和 243
第八章 机智与教学 246
教学中机智的重要性 246
机智能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造 247
机智在孩子们的心灵上留下痕迹 248
实践的首要性 251
机智的教师更易于发现困难 253
机智对孩子的兴趣感兴趣 257
机智的纪律产生自律 260
幽默的机智创造了新的可能性 263
智慧行动的机智结构 268
第九章 结论 275
教育学与政治的关系 275
教育学和文化 279
教育学是自我反思的 282
参考文献 286