A 原始社会的德育与德育思想 3
1 原始社会概况 3
2 德育的原始形式 7
3 原始形态的德育思想 11
4 本章小结 23
B 古代东方国家的德育思想 32
1 古代东方国家的社会概况 32
2 古代巴比伦的主要德育思想 42
一 对多层次“文士”施教多层次德育内容 42
二 “强制高压”的德育方法 45
3 古代埃及的主要德育思想 47
一 以敬神为核心的德育内容体系 47
二 以惩戒为主的德育方法 50
4 古代印度的主要德育思想 51
一 重视道德教育的思想 51
二 道德教育与宗教教育一体化 53
5 古代希伯来的主要德育思想 56
一 尚德思想 56
二 重视民族精神培养 58
三 关于德育途径和方法的思想 59
6 本章小结 63
C 古代希腊的德育思想 69
1 古代希腊的社会概况 69
2 斯巴达的主要德育思想 72
一 尚武精神是国家的灵魂 72
二 进行英雄传统教育 74
三 培养根深蒂固的爱国主义情感 75
四 训练服从意识是斯巴达德育的宗旨 76
3 雅典的主要德育思想 78
一 以人的和谐发展为宗旨 78
二 注重在各种教学活动中进行德育 80
三 按不同年龄阶段实施德育 84
4 苏格拉底的德育思想 89
一 生平 89
二 美德的本质：“美德即知识” 92
三 德育过程的“三步骤” 96
四 苏格拉底德育思想的哲学基础 99
5 柏拉图的德育思想 102
一 生平 102
二 以“理念”为核心的德育思想体系 104
三 不完全的天赋品德论 110
6 亚里士多德的德育思想 116
一 生平 116
二 政治主张与道德哲学思想 118
三 “美德即中庸”的德育思想 123
四 论道德品质的形成 131
五 亚里士多德德育思想的主要特征 137
7 本章小结 142
D 古代罗马的德育思想 155
1 古代罗马的社会概况 155
2 昆体良的德育思想 161
一 生平 161
二 德行为首的德育思想 162
三 重视在群体中进行德育 164
四 注重职业道德教育 166
3 普鲁塔克的德育思想 171
一 生平 171
二 论品行形成过程中的三个因素 172
三 论德育内容、方法及青春期教育 176
4 奥古斯丁的德育思想 179
一 生平 179
二 “原罪说”与“三主德” 180
三 自由意志与德性之善恶 183
四 奥古斯丁德育思想对后世的影响 185
5 本章小结 187
E 中世纪早期的基督教与德育思想 196
1 基督教会的形成与发展 196
2 教会学校中的德育及其德育思想 199
一 教会学校中的德育活动 199
二 教会学校的德育内容 202
三 基督教道德教育的主要手段 205
3 托马斯·阿奎那的德育思想 208
一 生平 208
二 关于德性种类划分的思想 210
三 论德性与道德行为的产生 215
四 论道德与法律的关系 216
五 阿奎那德育思想对后世的影响 218
4 本章小结 222
F 文艺复兴时期的德育思想 229
1 文艺复兴时期的社会概况 229
2 马基雅弗利的德育思想 234
一 生平 234
二 “共同人性”论 235
三 论道德与政治的关系 238
四 对马基雅弗利德育思想的分析 241
3 蒙旦的德育思想 245
一 生平 245
二 将道德归回到人自身 246
三 关于道德评价的根据 249
四 主张在实践中受教育 250
4 莫尔的德育思想 252
一 生平 252
二 论道德存在和发展的基础问题 254
三 对公有制理想社会德育的设想 256
5 本章小结 260
G 宗教改革时期的德育思想 267
1 宗教改革的社会背景 267
2 马丁·路德的德育思想 269
一 生平 269
二 信仰主义价值观的德性论 271
三 路德的德育思想形成过程及其影响 275
3 弗兰西斯·培根的德育思想 280
一 生平 280
二 论“善德”及“善德”的形成 283
三 培根德育思想的主要特点和历史地位 291
4 夸美纽斯的德育思想 296
一 生平 296
二 宗教色彩的德育目的论 300
三 实现德育目标的基础 303
四 论道德操行 308
五 道德教育的规则与方法 314
5 本章小结 317
H 17世纪至19世纪中期的德育思想 329
1 17世纪至19世纪中期的社会概况 329
2 洛克的德育思想 331
一 生平 331
二 “道德原则源于感觉与经验” 334
三 论道德关系 341
四 “道德学可以解证” 345
3 卢梭的德育思想 350
一 生平 350
二 以培养自然人为目的的自然教育理论 354
三 “努力是一切道德的基础” 359
四 卢梭极力提倡的几种德育方法 360
五 卢梭德育思想的历史地位及其影响 367
4 康德的德育思想 370
一 生平 370
二 理性主义原则是康德道德学说建立的基础 372
三 以“动机论”作为道德价值的根据 374
四 “道义论”是道德的基本原则 375
五 “至善”是最高的道德理想 376
5 裴斯泰洛齐的德育思想 379
一 生平 379
二 裴斯泰洛齐的要素道德教育理论 382
三 道德教育的主要手段是练习道德行为 384
四 教育是道德的源泉 386
6 边沁的德育思想 390
一 生平 390
二 边沁的功利主义道德观 391
三 边沁的功利主义道德价值标准及计算方法 393
7 赫尔巴特的德育思想 396
一 生平 396
二 道德——教育的最高目的 397
三 个人必须具有的“五种道德观念” 399
四 道德教育与知识教学的关系 402
五 赫尔巴特的道德教育“阶段论” 404
8 斯宾塞的德育思想 411
一 生平 411
二 道德行为判断的准则——“真实后果” 413
三 理想社会之“完人”与道德原则 415
四 用“自然后果”管教法培养“自治”的人 416
9 本章小结 423
Ⅰ 20世纪的德育思想 435
1 现代社会概况 435
2 列宁论德育 438
一 生平 438
二 论德育的基本原理 441
三 论德育的地位和作用 445
四 论德育的内容 450
五 论德育的原则 454
3 杜威的德育思想 460
一 生平 460
二 “道德是处理道德情境的工具” 462
三 科学是道德的工具 464
四 道德教育与学校生活、社会生活协调统一 465
4 加里宁的德育思想 469
一 生平 469
二 关于教育的本质和目的 470
三 强调对青少年进行共产主义教育 473
四 教师应具有的道德品质 477
5 马卡连柯的德育思想 481
一 生平 481
二 共产主义道德的实质和共产主义道德教育的任务 484
三 马卡连柯德育实践与理论体系的基本内容 488
四 马卡连柯所确立的德育原则和方法 500
6 苏霍姆林斯基的德育思想 511
一 生平 511
二 学校的主要任务是培养和谐发展的人 513
三 关于少年的基本道德素养问题 517
四 少年的教育和自我教育 522
五 社会定向——道德信念形成过程最重要的因素之一 527
7 本章小结 533
研究参考文献 542
后记 546