代总序 1
1 科学教育——时代发展的必然命题 1
科学教育提出的时代背景 2
科学教育的实质和内涵 7
科学教育呼唤前沿学科理论的支撑 8
美国科学教育理念与相似论原理的契合 9
《普及科学——美国2061计划》第二部分 11
《计划》与《相似论》的契合 17
杨-米尔斯场、相似论与科学教育 64
2 相似论——思维的规律和方法 71
相似的定义 73
相似的基本规律 82
相似运动律 82
相似联系律 86
相似创造律 91
相似的基本关系 94
相似现象与本质的关系 94
静态相似与动态相似的关系 98
宏观相似与微观相似的关系 100
3 科学教育理论研究新进展 103
学习与记忆 104
学习和记忆的分类 106
记忆是信息编码、储存、提取的神经过程 111
脑内的记忆系统 113
脑发育的可塑性与关键期 116
突触传递时长时程增强（long-term potetiantion，LTP） 116
突触传递的长时程压抑（long-term depression,LTD） 120
长时程增强和长时程压抑在学习和记忆过程中的作用 123
习惯化和敏感化的神经机制 125
学习和记忆的分子基础 131
神经递质和神经肽对学习和记忆的调控 133
内隐记忆 135
内隐记忆分离的加工说明 139
记得和知道 143
情节记忆和语义记忆 147
闪光灯记忆 149
对情节记忆和语义记忆的评论 153
工作记忆 154
工作记忆模型和短时贮存 154
初级记忆和次级记忆间的区别——模糊的边界 161
语言信息的处理 168
事件提取中的重构 171
目击者的描述 171
提取被压抑的记忆 174
自传体记忆 179
自传体记忆概述 179
自传体记忆研究回溯 180
自传体记忆：概念辨析及其基本特征 183
神经甾体对人行为的影响 188
神经甾体的作用机制 188
神经甾体在神经精神活动中的作用 192
4 学习、个性、主体和创造性思维 195
关于学习理论的探讨 196
学习理论的过去与现在 196
学习理论中的相似原理 204
关于个性教育的探讨 215
关于学习主体的探讨 220
关于创造性思维的培养的探讨 226
什么是创造性思维 227
国外对创造性思维的探讨 229
中国对创造性思维的研究 235
中西方对创造性思维实质认识的相似点 238
关于培养创造性思维的几点建议 242
5 教改实践——相似原理与“五重”教学法 245
重情趣——情趣是学习的内因和催化剂 247
情感理论的由来和发展 247
情绪中枢的科学研究 250
情感对学习的作用和应用 254
重感悟——感悟是学会学习的重要一课 272
关于理解的相似原理 273
读懂与听懂的效能比较 279
感悟过程中的教学操作 281
重积累——积累是学生走向未来的基石 289
记忆和积累的意义 290
记忆和积累的脑机制 291
记忆的分类和基本特征 294
记忆和积累的提取 298
积累的内容和方法 302
重迁移——迁移是创新人才的必备条件 306
迁移的解释、分类和价值 306
有关迁移理论的研究 310
如何让学生学会迁移 325
重习惯——良好习惯是高素质人才的标志 328
关于习惯的界定和育人作用 328
关于习惯形成的基本原理 329
如何培养学生良好的学习习惯 336
结束语 341
附录 349