第一章 绪论 1
第一节 研究缘起 1
第二节 核心概念的界定 4
一 文本解读 4
二 教学化 13
三 文本解读教学化 18
第三节 研究目的和问题 22
一 研究目的 22
二 研究问题 23
第四节 研究意义 24
一 本研究的理论意义 24
二 本研究的实践意义 27
第二章 相关研究现状及本书研究设计 30
第一节 相关研究现状 30
一 学科专家的研究 30
二 教材编者的研究 34
三 课程专家的研究 36
四 语文教师的研究 42
第二节 本书研究内容的确立 45
一 课程研究范式的转型 45
二 以教师认知为中心的课程研究范式概述 46
三 以语文教师认知能力为中心的研究路径选择 49
第三节 研究设计 51
一 研究思路与方法 51
二 研究过程 52
第四节 理论基础 53
一 建构主义教学理论 53
二 情境认知理论 55
第三章 语文教师文本解读教学化知识研究 59
第一节 语文教师文本解读教学化所需要的知识 59
一 知识及教师知识 59
二 课程取向的教师知识研究 61
三 语文教师文本解读教学化知识 68
第二节 语文教师文本解读教学化知识的内涵 75
一 文本解读知识的内涵 75
二 文本解读教学知识的内涵 85
三 文本解读知识和文本解读教学知识的关系 92
第三节 有经验和新手教师文本解读教学化知识比较研究 93
一 语文教师文本解读教学化知识的评价依据 94
二 有经验教师和新手教师文本解读教学化知识比较结果 98
三 有经验教师和新手教师文本解读教学化知识定性分析 108
第四章 语文教师文本解读教学化的心理过程 112
第一节 语文教师文本解读教学化心理操作 112
一 学科知识向课程转化的推理研究 112
二 语文教师文本解读教学化推理 116
三 语文教师文本解读教学化推理与知识的关系 124
第二节 文本解读教学化的心理监控 126
一 文本解读教学化心理监控的内涵 126
二 文本解读教学化心理监控的结构 127
三 文本解读教学化心理监控的影响因素 132
第三节 语文教师文本解读教学化心理加工模式和水平 135
一 语文教师文本解读教学化心理加工模式 135
二 语文教师文本解读教学化心理加工水平 140
三 有经验教师与新手教师文本解读教学化心理加工比较 142
第五章 语文教师文本解读教学化的外在因素支持研究 151
第一节 教师为主体的课程建构环境支持 151
一 现有文本解读课程建构模式的修补 151
二 以分科为内容的学校阅读课程体系构建 153
三 语文教师文本解读教学化情境的优化 155
第二节 实现课程建构诸要素的最大价值 157
一 学科专家的价值实现 157
二 教材编者的价值实现 158
三 心理学专家的价值实现 159
四 课程专家的价值实现 159
第六章 结语 161
第一节 研究贡献 161
一 理论贡献 161
二 实践意义 163
第二节 研究局限与有待于继续研究的问题 165
一 研究局限 165
二 有待于继续研究的问题 165
附录 167
参考文献 205
后记 213