导论 1
一、问题的提出 1
二、一个世界性的难题 3
三、对原因的分析 9
四、本的指导思想、框架与观点 14
第一章 游戏的基本概念 22
第一节 游戏的社会文化涵义 22
一、游戏的词源学分析 23
(一)西文分析 23
(二)汉语分析 25
二、游戏的性质判断与价值判断 29
(一)性质判断 29
(二)价值判断 32
第二节 游戏定义问题的研究与方法 39
一、范例--个案匹配法 40
二、游戏特征列举法 46
(一)游戏行为特征列举法 48
(二)游戏情景特征举法 54
第三节 幼儿游戏的特征与实质 56
一、游戏的外部可观察的行为特征 58
(一)表情 59
(二)动作 62
(三)角色扮演 65
(四)言语 66
(五)材料 67
(一)游戏活动的动机 69
二、游戏的动机与体验 69
(二)游戏性体验及构成 73
三、游戏的外部条件特征 79
(一)幼儿有自由选择的权利与可能 80
(二)活动的方式方法由幼儿自行决定 81
(三)活动的难度(任务)与幼儿的能力相匹配 81
(四)幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩 84
四、游戏的实质 88
第二章 游戏在幼儿园教育中的地位与特点 97
第一节 游戏与幼儿教育：历史与现状 98
一、在幼儿教育领域运用游戏的三种策略 98
(一)筛选 98
(二)改造 100
(三)再造 104
二、游戏在当代幼儿教育中的运用 110
(一)游戏在不同模式的幼儿园课程中的地位 110
(二)围绕游戏的有关争论 120
第二节 游戏与我国幼儿教育 124
一、游戏在我国幼儿园教育中运用的历史 125
二、游戏在我国幼儿园教育活动体系中的地位 130
(一)幼儿园教育活动的概念与构成 131
(二)幼儿园游戏活动的特点与分类 135
(三)教育活动的结构与质量标准 142
第三章 幼儿园以游戏为基本活动的理论基础 146
第一节 游戏和学前教育的目的 147
一、幼儿园以游戏为基本活动与幼儿主体性发展 148
(一)幼儿主体性发展的条件与特点 149
(二)游戏是发展幼儿主体性的适宜途径 159
二、幼儿园以游戏为基本活动与主体需要的满足 170
(一)游戏是幼儿身心发展的客观要求 171
(二)创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活 178
第二节 游戏与幼儿的学习 184
一、游戏与学习分离和对立的历史根源 185
二、“游戏期”现象与功能 194
(一)游戏和动物对环境的适应 195
(二)游戏与动物的社会化 198
三、游戏与儿童早期的文化适应 200
(一)游戏与儿童对物质文化的适应 202
(二)游戏与儿童对社会文化的适应 205
四、幼儿在游戏中学习的特点 212
(一)游戏过程是幼儿经验的主动建构过程 212
(二)游戏过程是经验的社会性建构过程 222
(三)幼儿在游戏过程中获得的经验的类型与性质 226
第三节 幼儿园教学、课程与游戏的关系 231
一、幼儿园教学的概念与特点 232
(一)幼儿园教学的基本概念 232
(二)幼儿园教学以游戏为基本途径 244
二、以游戏为基本活动的幼儿园教学原理 254
(一)主动性原理 254
(二)个别化原理 258
(三)社会化原理 260
三、游戏与幼儿园课程 262
(一)幼儿园课程的基本概念 263
(二)课程与教学的关系 270
(三)游戏在幼儿园课程中的地位 273
(四)游戏的课程生成功能 276
第四章 幼儿园以游戏为基本活动的实践模式 282
第一节 幼儿园以游戏为基本活动的实践涵义 283
一、保证幼儿愉快有益的自由活动 284
(一)自由活动的教育价值 284
(二)自由活动的质量标准与指导 288
二、非游戏活动游戏化 293
(一)可以利用的游戏因素 293
(二)非游戏活动游戏化方法的变迁 295
(三)非游戏活动游戏化的目的与质量标准 302
第二节 幼儿园以游戏为基本活动的教学模式与质量标准 309
一、幼儿园以游戏为基本活动的教学模式 310
(一)接受学习--发现学习连续体 311
(二)幼儿园教学活动类型 313
二、年龄模式与发展趋势 320
三、幼儿园教学活动的质量评价标准 324
(一)有意义的学习与机械地学习 325
(二)“有意义学习”作为质量评价标准的应用 327
第三节 以游戏为基本活动的实践模式实施的条件 333
一、幼儿园内部的条件 333
(一)物质条件 334
(二)工作制度 335
(三)教师的观念与教育技能 336
二、社会支持系统 336
(一)师资培训系统 337
(二)家园合作 337
(三)社会舆论 338
主要参考文献 340
后记 349