第一章 研究“关键教育事件”的缘由 1
第一节 “关键教育事件”研究的国际背景 1
一、特里普“关键教育事件”研究过程与成果的评述 2
二、林晓东“关键教育事件”研究的应用模式的评述 6
三、国外相关学者对于“关键教育事件”研究的评述 9
第二节 “关键教育事件”研究的本土动因 13
一、国内教育界专家学者对于“关键教育事件”研究的综述 13
二、我们在本区教师教育方面所遇到的问题和挑战 19
三、我们选择基于“关键教育事件”的教师教育行动研究的思考 21
第二章 深化“关键教育事件”的理解 42
第一节 “关键教育事件”的内涵和要素 42
一、“关键教育事件”的内涵 43
二、“关键教育事件”的要素 59
第二节 “关键教育事件”的特征和类别 68
一、“关键教育事件”的特征 68
二、“关键教育事件”的分类 84
第三章 创造“关键教育事件”的智慧 108
第一节 创造“关键教育事件”的策略和方法 108
一、创造“关键教育事件”的策略 109
二、创造“关键教育事件”的方法 119
第二节 创造“关键教育事件”的困境与突破 139
一、教师在创造关键事件过程中可能遭遇的困境 139
二、教师为了突破困境必须具备的四种判断能力 142
第四章 应用“关键教育事件”的研训 155
第一节 基于“关键教育事件”的校本研修 156
一、基于“关键教育事件”的自主研修 156
二、基于“关键教育事件”的同伴互助 165
三、基于“关键教育事件”的专业引领 174
四、基于“关键教育事件”的校际交流 183
第二节 基于“关键教育事件”的学院培训 189
一、有载体的培训 193
二、聚焦问题的培训 199
三、有参与的培训 204
四、开放性的培训 209
第五章 倾听“关键教育事件”的声音 215
第一节 “关键教育事件”与教师专业发展 216
基于“关键教育事件”的教师专业发展&陈晞 217
基于教师专业成长的“关键教育事件”研究&蔡忠平 222
基于“关键教育事件”中默会知识的幼儿教师专业发展&徐雅萍 229
关注“关键教育事件”与提高教师科研能力&高学栋 234
第二节 关于“关键教育事件”研究方式的思考 238
试谈“关键教育事件”的创造&沈民冈 238
“关键教育事件”研究——教师研修的新方式&沈民冈 244
刍议“关键教育事件”及“关键教育事件”叙事&杨震华 248
第三节 关于“关键教育事件”的培训思考 252
以“关键教育事件”为载体开展教师培训的实践与思考&沈子兴 252
对小学英语学科基于“关键教育事件”教师培训的几点思考&朱虹 258
基于“关键教育事件”的教研实践&陈蕾 262
基于“关键教育事件”教学资源有效性的行动研究&郑阳 265
第四节 “关键教育事件”对学科教学的促进 269
“关键教育事件”研究促进项目教学&孙殿德 269
指南针在南极点还能指南吗&朱宏兰 273
五个80％激发的活力&杨成义 276
“关键教育事件”研究与教学活动选择&韦海峰 282
后记 291