丛书总序 1
前言 1
上篇 3
第一章 我国高校辅导员制度的产生和历史发展进程 3
第一节 我国高校辅导员制度的发展历程 5
一、我国高校辅导员制度的萌芽阶段（1949年以前） 5
二、我国高校辅导员制度的初创及确立阶段（1949—1965年） 6
三、我国高校辅导员制度的恢复和发展阶段（1977—2000年） 7
四、我国高校辅导员制度的完善与成熟阶段（2000年至今） 10
第二节 我国高校辅导员队伍建设的特点 15
一、辅导员队伍建设随着国内外政治、经济、文化的发展变化而变化 15
二、辅导员队伍的工作内涵不断发展和丰富 15
三、辅导员的地位和待遇不断提高 15
第二章 西方发达国家高校学生事务管理工作的发展 17
第一节 英国高校学生事务管理工作的发展 19
一、英国高校学生事务管理工作的发展 19
二、英国高校学生事务管理体制和模式 23
三、英国高校学生事务管理工作的特点 26
四、英国高校学生事务管理工作队伍建设的特点 29
第二节 美国高校学生事务管理工作的形成和发展 30
一、美国高校学生事务管理工作的建立与发展 31
二、美国高校学生事务管理体制 36
三、美国高校学生事务管理的特点 37
四、美国高校学生事务管理工作队伍建设的特点 43
第三节 中西方高校学生工作比较及其启示 45
一、中英高校学生工作之比较 46
二、中美高校学生工作之比较 49
三、英美高校学生工作的启示 54
第三章 高校辅导员的角色定位 57
第一节 角色定位概述 59
一、角色的概念 59
二、我国高校辅导员角色的嬗变 60
三、新时期对高校辅导员的角色期望 62
四、高校辅导员的角色定位 67
第二节高校辅导员的角色扮演 68
一、大学生思想政治教育的引领者 68
二、大学生学业发展的引导者 69
三、大学生职业生涯规划的指导者 70
四、身心健康发展的培育者 71
五、校园文化的创造者和促进者 72
六、大学生社会化进程的引导者 73
第四章 高校辅导员专业素养研究 75
第一节 高校辅导员专业素养确立的政策依据 77
一、《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的素养要求 78
二、《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》的素养要求 78
三、《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的素养要求 79
第二节 高校辅导员专业素养确立的理论依据 80
一、工作分析和社会角色概述 80
二、高校辅导员的工作职责 80
三、高校辅导员胜任本职工作的必备素养 82
第三节 高校辅导员的专业素养 82
一、专业理想与教育理念 83
二、专业知识与技能 84
三、专业道德与专业精神 91
第五章 高校辅导员专业化、职业化问题研究 95
第一节 相关概念的概述 97
一、职业与专业 97
二、专业化与职业化 104
第二节 高校辅导员专业化与职业化 106
一、高校辅导员专业化 106
二、高校辅导员职业化 107
三、高校辅导员专业化与职业化的关系 109
四、高校辅导员专业化与职业化的内涵与外延 110
第三节 高校辅导员队伍专业化、职业化建设的必要性、重要性与可行性分析 112
一、高校辅导员队伍专业化、职业化建设的必要性 113
二、高校辅导员队伍专业化、职业化建设的重要性 117
三、高校辅导员队伍专业化、职业化建设的可行性 119
第四节 高校辅导员队伍专业化、职业化现状、问题与原因分析 122
一、高校辅导员队伍专业化、职业化现状及其问题 123
二、高校辅导员队伍专业化、职业化发展现状的制约因素 129
第五节 高校辅导员队伍专业化、职业化建设 139
一、高校辅导员队伍专业化、职业化建设的教育理念 140
二、高校辅导员队伍专业化、职业化建设的实施策略 146
下篇 207
第六章 高校辅导员工作效能的调查研究 207
第一节 高校辅导员工作效能概况 209
一、研究对象 209
二、研究工具 209
三、研究过程 210
四、研究结果 210
第二节 高校辅导员的工作效能差异 210
一、不同文化程度高校辅导员的工作效能差异 211
二、不同任职年限高校辅导员的工作效能差异 213
三、不同职称高校辅导员的工作效能差异 215
第七章 高校辅导员对学生发展影响的调查研究 219
第一节 高校辅导员对学生干部发展影响的调查研究 221
一、研究对象 222
二、研究工具 222
三、研究过程 222
四、研究结果 223
五、分析与讨论 226
第二节 高校辅导员对不同年级学生发展影响的调查研究 227
一、研究对象 228
二、研究工具 228
三、研究过程 228
四、研究结果 229
第八章 高校辅导员多重角色的演绎 237
一、把人生发展的导航者角色摆在多重角色的首位 239
二、提升了解学生的善察者角色在角色组合中的显要地位 239
三、强化为人处世的楷模角色 240
四、充当大学生生活上的关怀者 240
五、扮演大学生学业发展的引导者 240
六、成为大学生身心健康发展的培育者 240
七、扮演学校与学生意见的沟通者、协调者 241
八、突破单纯思想政治教育者的角色 241
九、逐步降低管理者角色在角色组合中的显要位置 241
第九章 高校辅导员工作实践与大学生发展论述 243
第一节 高校辅导员的教育理念 245
一、坚持人本化原则 246
二、坚持“价值参与”原则 247
三、坚持系统性原则 248
四、坚持实践性原则 248
五、坚持开放性原则 248
第二节 高校辅导员与大学生思想政治教育 249
一、思想教育 249
二、政治理论教育 250
三、公民道德教育 250
第三节 高校辅导员与大学生心理健康教育 251
一、大学生的心理特点 251
二、高校辅导员与大学生心理健康教育 252
大学生心理健康教育专题一：贫困大学生的心理健康教育 258
大学生心理健康教育专题二：大学生朋辈群体心理辅导 263
第四节 高校辅导员与大学生职业生涯辅导 268
一、大学生职业生涯辅导及其意义 268
二、大学生职业生涯规划与大学生职业生涯辅导现状 270
三、高校辅导员与大学生职业生涯辅导 272
第五节 高校辅导员与大学生学习辅导 284
一、大学生学习辅导内容的选择 285
二、大学生学习辅导的途径和方法选择 287
第六节 高校辅导员与大学生生活辅导 289
一、科学、健康、文明生活方式的内涵 289
二、大学生科学、健康、文明生活方式的培养 290
第十章 高校辅导员工作与大学生发展的个案研究——青春涅槃 343
参考文献 368