缘起：救救孩子 1
第一章 教育与文化及人的发展 8
一、教育、文化与人 8
二、人性发展学科与专业性学科 11
三、风俗文化、普通文化、经典文化 17
四、古今文化之关系与教育 21
五、难易文化之关系与教育 25
第二章 人的全面发展与人性教育的学科体系结构 30
一、人性异化与人性的全面发展 30
二、人性的总体结构与基本价值目标 36
三、人性五元结构的内在关联 42
四、全面的人性教育 46
第三章 文化基因与教育 51
一、文化遗传与生物遗传 51
二、生物基因 53
三、文化的遗传、进化与教育 55
四、文化基因与经典语言 59
五、文化基因与经典文化教育 62
六、文化本能与经典文化教育 64
七、科学基因与自然基因 66
八、经典文化与风俗文化之争 67
第四章 认知心理的基本原理 71
一、从新世界观到认知心理规律 71
二、认知心理的背景 75
三、认知过程的系统原理 80
四、学习过程的基本规律 83
第五章 记忆力与理解力的关系 92
一、王财贵论记忆力与理解力 92
二、记忆心理的统计规律 95
三、记忆、理解与经验之联系 98
四、理解力与遗传经验信息以及先天本能之联系 101
五、理解力与心灵本体的展现 103
六、艺术理解与人文知识理解之差别 105
七、理解的深度与经典文化作品 110
第六章 学习的基本方法 113
一、教学与学习方法 113
二、五要素学习方法 114
三、知行合一与学习方法 117
四、自然科学及艺术学习与知行合一学习法 122
五、自己学会与老师教会 126
六、传统教育哲学的主要问题 132
第七章 目前教育的主要弊端 137
一、自主学习能力的缺乏 138
二、消极的渐进原则 143
三、淘汰式的英才教育 150
四、人文、艺术精神的缺乏 154
五、教材的非原典化 156
六、独立思考与创新能力的缺乏 160
七、过强的专业化取向所导致的应试教育 163
第八章 经典文化教育课的设置 171
一、经典文化作品的选择原则 172
二、经典文化课程的教学原则 175
三、经典文化教育对教育问题的解决 183
第九章 经典文化教育与语言学习 204
一、汉语的特殊价值 204
二、汉语拼音与识字合并教学新方案 206
三、语言学习的规律 213
四、风俗语言、普通语言、经典语言 215
五、现代白话文运动的消极面 218
六、古汉语与现代汉语的改革 223
七、外语教学与经典文化教育 224
第十章 经典文化教育与科学教育 227
一、共通的原理与科学思想原著的诵读教育 227
二、科学教育的人性发展目标 232
三、数学教育的基本模式 236
四、独立的数学思维能力的重要性 240
第十一章 经典文化教育与道德教育 243
一、现代道德教育的失效 243
二、道德教育历史的五种权威模式 248
三、经典文化教育与道德教育 258
第十二章 经典文化教育与素质教育 266
一、目前素质教育论的问题 266
二、人性素质与专业素质之分 268
三、经典文化教育与人性素质的培养 269
四、专业素质问题 272
五、人性素质的结构系统 274
六、经典文化教育的素质教育功能 277
第十三章 新世纪的文化革命 283
一、经典文化教育的文化革命意义 283
二、文化分类与经典文化教育的普及问题 285
三、经典文化教育与文化成人和成圣 290
四、五种教育时代的划分 292
五、经典文化教育运动的经济革命功能 297
六、经典文化教育与社会主义前途 299
七、经典文化教育与意识形态教育 305
八、经典文化教育与“三个面向” 313
九、经典文化教育与“三个代表” 315
十、我们的愿望 317
后记 320
附录：文化名人与读经方法 330
一、六步骤读经法 331
二、精其选 333
三、乘其幼 336
四、诵其文 343
五、知其意 356
六、深其思 358
七、笃其行 364
八、唐德刚、赵志伟论现代语文教学之弊 367
九、辜鸿铭的西文学习法 371