第一章 教育硕士教育教学实践活动概论 1
第一节 教育硕士开展教育教学实践活动的现实意义 1
一、强化教师的实践性知识的必要环节 1
二、实现教师专业化发展的必由之路 2
三、满足教育硕士特殊培养规格的必要步骤 3
四、建设高水平师资队伍的应有之策 4
第二节 教育硕士教育教学实践活动存在的问题 4
一、课程缺乏延伸拓展，内容结构不甚合理 5
二、专业师资队伍缺乏，教学方式单一 6
三、过分追求应用取向，研究能力受到忽视 7
四、政策措施不够完善，外部保障不够健全 8
第三节 教育硕士教育教学实践活动的目标要求 9
一、丰富教师实践性知识 9
二、提升教育教学能力 10
三、提高对教学实践活动的反思能力 11
四、增强教育行动研究的意识和能力 12
第四节 教育教学实践活动内容体系的构成 13
一、教学实践活动 13
二、班级管理与育人活动 14
三、教育研究活动 14
四、教育服务活动 17
第五节 教育硕士教育教学实践活动的支持条件 17
一、培养单位的支持 17
二、实习基地的支持 24
三、实践案例 25
第二章 教学实践活动 27
第一节 听课、说课、评课 27
一、听课 27
二、说课 41
三、评课 51
第二节 备课、上课、公开课 55
一、备课 55
二、上课 60
三、公开课 67
第三节 作业、考试 72
一、作业 72
二、考试 80
三、几种评价工具 90
第三章 班级管理与育人活动 110
第一节 班级管理活动 110
一、创造育人环境的活动 110
二、选拔与培养学生干部活动 120
三、组织班级进行常规与特殊活动 122
第二节 育人活动 126
一、德育活动 127
二、全面了解学生的活动 134
三、正确评价学生的活动 137
四、转化后进生的活动 139
第四章 教育研究活动 141
第一节 课堂观察 141
一、什么是课堂观察 141
二、课堂观察的内容 142
三、课堂观察的手段 143
四、课堂观察应注意的问题 144
五、课堂观察案例 145
第二节 教育叙事 146
一、教育叙事的定义 147
二、教育叙事的特征 147
三、教育叙事的类型 149
四、教育叙事的实施 152
五、教师教育叙事的方法 154
六、教育叙事的写作 156
第三节 案例采编 157
一、概述 157
二、案例采编的意义 160
三、案例采编的基本原则 162
四、案例采编的基本流程 164
五、案例的结构安排及撰写要求 167
六、案例列举 170
第四节 个案研究活动 172
一、概述 172
二、个案研究设计 175
三、个案研究的基本原则和具体方法 175
四、个案研究实施程序 176
五、个案研究案例 181
第五节 校本教研活动 183
一、校本教研的基本理念 183
二、校本教研是提高教师专业发展的重要途径 185
三、校本教研的基本要素 185
四、提高校本教研质量的途径和方法 186
五、校本教研的形式 188
六、校本教研活动案例 189
第六节 教学反思活动 192
一、什么是反思和教学反思 192
二、如何进行教学反思 197
三、教学反思能力的培养 201
第七节 项目申报与实施 203
一、项目申报 203
二、项目实施 210
第五章 教育服务活动 216
第一节 服务的责任 216
一、把素质教育与基础教育课程改革引向深入的责任 216
二、带动所在学校教师队伍整体科研水平提高的责任 218
三、代表教师与学校所在社区更好沟通的责任 218
第二节 服务对象 219
一、所在学校的教师 219
二、所在的学校 220
三、学校所在的社区 222
第三节 服务内容 223
一、对学校教师的服务内容 223
二、对学校的服务内容 225
三、对社区方面的服务内容 227
第四节 服务方式 229
一、对所在学校教师的服务方式 229
二、对学校的服务方式 239
三、对社区的服务方式 247
第六章 教育教学活动的途径与方式 254
第一节 师徒结对 254
一、概念界定 255
二、师徒结对的重要意义 255
三、师徒结对的现状与问题 256
四、完善“师徒结对”的对策和建议 258
第二节 专家引领 264
一、什么是专家引领 264
二、为什么要专家引领 265
三、专家引领的内容 267
四、专家引领的主要形式及其运用 269
五、理性对待专家引领 271
六、专家引领案例 274
第三节 教学小队 276
一、概述 276
二、教学小队的参与性特征 278
三、教学小队的重要意义 279
四、教学小队在教师教育中的运用 280
五、教学小队建设的着力点 281
第四节 网络平台 283
一、概述 283
二、网络平台的教师发展意义 284
三、利用网络平台，创新教研机制 286
四、网络平台的运用 288
主要参考文献 292