绪论 1
第一节 德育与高校德育 1
一、德育的概念 1
二、高校德育 2
第二节 中外高校德育比较的意义与价值 3
一、开阔视野，深刻理解高校德育的地位、作用、本质与规律 3
二、借鉴别国经验，促进我国高校德育的改革与创新 4
三、推动我国高校德育的健康发展 5
第三节 处理好中外高校德育比较、借鉴、提高的关系 6
一、处理好三者关系的必要性与意义 6
二、中国高校德育要坚持“三个面向” 6
上篇 国别比较 11
第一章 中国高校德育 11
第一节 中国及其高等教育概况 11
一、中国概况 11
二、中国高等教育概况 12
第二节 中国高校德育的目标 14
一、新中国成立初期高校德育的目标 15
二、1978年以后，高校德育的目标 16
第三节 中国高校德育的内容 19
一、政治教育 19
二、思想教育 19
三、道德教育 20
四、法纪教育 20
五、心理健康教育 21
第四节 中国高校德育的途径、方法及评价 21
一、中国高校德育的途径 21
二、中国高校德育的方法 26
第二章 美国高校德育 33
第一节 美国及其高等教育概况 33
一、美国概况 33
二、美国高等教育概况 34
第二节 美国高校德育 35
一、美国高校德育的目标 35
二、美国高校德育的内容 36
三、美国高校德育的途径和方法 38
四、美国高校德育的评价 42
第三章 日本高校德育 44
第一节 日本教育概况 44
一、日本概况 44
二、日本高等教育概况 44
第二节 日本高校德育的目标 47
一、突出国民素质的改良，培养现代公民 48
二、注重大学生公民社会角色意识的培养 48
三、强调培育健全人格 48
四、重视个性和“自由、自律的公共精神”的培养 48
第三节 日本高校德育的内容 49
一、人格和个性教育 49
二、爱国主义教育 50
三、集体主义教育 50
四、经济意识教育 50
五、人文社科修养教育 51
六、个性心理品质教育 51
七、人生观、价值观教育 51
八、劳动技能和职业道德教育 52
九、国际化教育 53
第四节 日本高校的德育的方法和途径 54
一、日本德育的方法 54
二、日本德育的途径 55
第四章 俄罗斯高校德育 58
第一节 俄罗斯及其高等教育概况 58
一、俄罗斯概况 58
二、俄罗斯高等教育概况 58
第二节 俄罗斯高校德育的目标 60
一、沙俄时代高校德育的目标 60
二、苏联时代高校德育的目标 60
三、俄罗斯联邦时代高校德育的目标 61
第三节 俄罗斯高校德育的内容 62
一、爱国主义教育 63
二、民族主义教育 64
三、政治教育 65
四、道德教育 66
五、劳动教育 66
六、公民教育 67
第四节 俄罗斯高校德育的途径、方法及评价 67
一、俄罗斯高校德育的途径 67
二、俄罗斯高校德育的方法 68
三、俄罗斯高校德育的评价 68
第五章 新加坡高校德育 69
第一节 新加坡及其高等教育概况 69
一、新加坡概况 69
二、新加坡高等教育概况 70
第二节 新加坡高校德育的背景 70
一、特殊的地理环境 71
二、社会历史文化背景 71
三、社会经济发展背景 72
第三节 新加坡高校德育的发展 72
一、建国初期的高校德育 72
二、亚洲“四小龙”时期的高校德育 73
三、新世纪之交的高校德育 74
四、新加坡高校德育的改革与发展方向 75
第四节 新加坡高校德育的地位和作用 77
一、新加坡高校德育的地位 77
二、新加坡高校德育的作用 78
第五节 新加坡高校德育的目标和内容 78
一、新加坡高校德育的目标 78
二、新加坡高校德育的内容 78
第六节 新加坡高校德育的方法和途径 80
一、新加坡高校德育的方法 80
二、新加坡高校德育的途径 81
第七节 新加坡高校德育的管理与评估 84
一、新加坡高校德育的管理 84
二、新加坡高校德育的评估 85
第六章 德国高校德育 87
第一节 德国及其高等教育概况 87
一、德国概况 87
二、德国高等教育概况 88
第二节 德国高校德育的目标 90
一、具有鲜明的宗教特色 91
二、具有鲜明的个人主义色彩 91
第三节 德国高校德育的内容 92
一、政治教育 92
二、自由主义思想教育 92
三、民族精神教育 93
四、道德教育 93
第四节 德国高校德育实施的途径 94
一、课堂教学及严格的考试 94
二、各学科、专业渗透 94
三、社会团体、公共机构的渗透 95
四、心理咨询 96
五、利用大众传媒 96
第七章 英国高校德育 97
第一节 英国及其高等教育概况 97
一、英国概况 97
二、英国高校教育概况 98
第二节 英国高校德育概述 99
一、英国高校德育的历史沿革 99
二、英国高校德育的发展趋势 100
三、英国高校德育的主要特点 100
第三节 英国高校德育的目标和内容 101
一、英国高校德育的目标 102
二、英国高校德育的内容 103
第四节 英国高校德育的实施 105
一、英国高校德育实施的模式 105
二、英国高校德育实施的亗和途径 106
第八章 法国高校德育 108
第一节 及其高等教育概况 108
一、法国概况 108
二、?的高等教育概况 109
第二节 法国高校德育的目标 110
一、德育目标的“个人本位”特征 111
二、德育目标的“责任公民”特征 112
第三节 法国高校德育的主要内容 113
一、人权教育 113
二、民主生活教育 114
三、国家政体教育 115
四、爱国主义教育 115
五、伦理道德教育 116
第四节 法国高校德育的途径 117
一、注重加强引导，灌输与渗透结合 117
二、寓德于教，寓德于乐 118
三、环境育人，社会育人 119
四、心理咨询，健康人格 119
第九章 朝鲜、越南、古巴三国高校德育 121
第一节 朝鲜 121
一、朝鲜概况 121
二、朝鲜高校德育 122
第二节 越南 125
一、越南概况 125
二、越南高校德育 126
第三节 古巴 129
一、古巴概况 129
二、古巴高校德育 130
中篇 专题比较 134
第十章 中外高校德育地位与作用比较 134
第一节 我国高校德育地位与作用 134
第二节 国外高校德育地位与作用 136
一、美国高校德育的地位与作用 136
二、英国高校德育的地位与作用 137
三、日本高校德育的地位与作用 139
四、韩国高校德育的地位与作用 140
五、新加坡高校德育的地位与作用 141
第三节 中外高校德育地位与作用的比较 143
一、中外高校德育地位和作用共性分析 143
二、中外高校德育的地位和作用异性分析 144
第十一章 中外高校德育理论基础比较 146
第一节 中国高校德育理论基础的形成与发展 146
一、我国古代传统德育理论发展 146
二、当代中国高校德育理论发展主要内容 149
第二节 西方德育理论基础的形成与发展 152
一、柯尔伯格的“道德认知发展阶段”德育理论 152
二、拉斯的“价值澄清”德育理论 153
三、杜威的“实用主义”德育理论 154
四、其他主要西方德育理论 156
第三节 中外高校德育理论基础比较 157
一、中外高校德育理论基础相同点 157
二、中外高校德育理论基础不同点 160
三、中外高校德育理论的发展趋势 162
第十二章 中外高校德育目标的比较分析 165
第一节 中国高校德育目标 165
一、中国古代德育目标的历史追溯 165
二、新中国成立后，我国高校的德育目标的們剅发展趋势 166
第二节 国外高校德育的厗目标 167
一、?刓圤??校德育目标 167
二、日媱實??校德育的厗目标 168
第三节 高校德育目标的彁憭 169
一、德育目标摂?杤 169
第四节 中外高校德育目标的比较分析 171
一、中外高校德育目标的共性分析 171
二、中外高校德育目标的特殊性分析 172
第五节 对我国高校德育目标实践的启示 174
一、强化爱国主义教育和集体主义教育 174
二、公民道德教育是我国高校德育新视角 175
三、重新确立德育“以人为本”的价值目标 176
第十三章 中外高校德育内容的比较分析 178
第一节 中国高校德育内容 178
一、中国高校德育内容要素 178
二、中国高校德育内容的特征 180
三、中国高校德育的内容 182
第二节 国外高校德育内容 183
一、国外各国的高校德育内容特点分析 183
第三节 中外高校德育内容的比较分析 186
一、中外高校德育内容共性分析 186
二、中外高校德育内容特殊性分析 187
第四节 国外学校德育内容的启示 188
一、继承优秀文化和道德传统 188
二、重新定位政治教育 189
三、注重“无意识性”教育 190
四、学校德育应建构完善的内容体系 190
第十四章 中外高校德育实施方法比较 192
第一节 中国高校德育方法的形成和发展 192
一、中国亗传统德育方法的形成 192
二、对中国传统德育方法的儎卐承 194
三、唶中国高校德育的主要方法 195
第二节 国外高校德育方法的形成?展 197
一、国外高校德育方法的形成 197
二、唶国外高校德育的主要方法 199
第三节 中外高校德育方法比较 201
一、中外高校德育方法的共性 201
二、中外高校德育方法的差异 203
三、我国高校德育方法的创新趋势 204
第十五章 中外高校德育领导、组织、评估比较 208
第一节 高校德育领导 208
一、中国高校德育领导 208
二、国外高校德育领导 210
第二节 高校德育组织形式 214
一、中国高校德育组织形式 214
二、国外高校德育组织形式 215
第三节 中外高校德育评估方法 218
一、中国高校德育评估方法 218
二、国外高校德育评估方法 220
下篇 综合比较 224
第十六章 中外高校德育教育的普遍性 224
第一节 中外高校德育普遍性的成因 224
一、社会发展的客观性 224
二、德育自身特点的要求 225
三、大学生身心特点的要求 227
第二节 中外高校德育普遍性的内涵 228
一、德育目的的明确性 228
二、德育方法的灌输性 231
三、德育环境的渗透性 232
四、道德教育的全民参与性 234
第三节 认识中外高校德育普遍性的意义 235
一、中外高校德育教育的长期性 235
二、确保高校德育的顺利乁 236
三、們一剠唶垑奜媽 236
第十七章 中外高校德育的特殊性 238
第一节 中外高校德育特殊性概述 238
一、中外高校德育特殊性的含义 238
二、中外高校德育特殊性的表现形式 239
第二节 中外高校德育特殊性产生的根源 240
一、中外国家政治体制的差异 240
二、中外国家经济基础的差异 241
三、中外国家文化背景的差异 243
四、中外国家意识形态的差异 245
第三节 21世纪全球高校德育的走向 246
一、中外高校德育的特殊性仍将继续存在 246
二、超越国界的共同德育课题将逐渐增多 247
第十八章 中外高校德育的多样性 249
第一节 高校德育教育多样性的成因 249
一、大学生思想的复杂性 249
二、社会文化的多样性 250
三、中外德育界定的差异性 251
第二节 高校德育多样性的内涵 253
一、教育目标的层次性与差异性 253
二、德育内丄?层次性儎体厗的差异性 254
三、形式的多样性 256
四、方法的变动性 258
五、實的全噹性 259
第三节 高校德育多样性的意义 261
一、彁慺社会文化挀的攩 261
二、晼教育的棙櫄洔性与棟性 262
三、彁大学生挀的攨 263
第十九章 中外高校德育比较对我们的启示 265
第一节 德育目标的灍 265
一、牎ⅲぅ?Ж┆?德育目? 265
二、德育目标要与时俱进 266
三、德育目标要体现开放性 266
第二节 德育内容的启示 266
一、德育内容的设置应紧跟形势的发展变化和时代的步伐 266
二、德育内容的确定应遵循学生道德发展的规律 267
三、要将德育内容的重点由知识灌输转向发展青年学生的道德思维能力和道德实践能力 267
第三节 德育方法的启示 268
一、改变学生的受动地位，增强学生的主体性 268
二、整合德育力量，改变学校势单力薄的局面 268
三、从育“心”做起，引领学生健康成长 269
第四节 德育队亗设的启示 270
一、僰德育队亗设 270
二、剠唶圕道路 270
第?德育媽的启示 271
一、僰德育媽规岰、科学化建设 272
二、德育媽要遵循?的形成和发展规律 272
参考文献 274
后记 281