引言 1
源流篇第一 7
一、教化源委在河海 7
二、神话传说、符号密码及原始教育意象 12
三、“水”：一道多名与生命意识 16
四、水与火：软、硬两种文化模式 22
五、经学即水学：教与化的辨析 26
六、天人合一的教化境界 32
七、以象立意，以喻为教 37
沿革篇第二 42
一、教育的双重功能 42
二、教育的适应与超越 43
三、教育的传统与革新 49
四、革命、建设与教育 54
五、教育传媒与变革 59
情理篇第三 63
一、“情”与“理”的词义分析 63
二、人性意义的探讨 65
三、目的与手段，自由与规范（训练） 68
四、情（生命）理（社会）冲突的悲剧 72
五、培根与卢梭：中国教育的两难选择 77
六、竞争与合作：情理在教育语境中的悖论 80
七、超越人道主义：感情与理性的圆融 81
艺经篇第四 85
一、“艺”与“经”的内涵分析 85
二、“六艺”与“七艺”的比较 85
三、从“六艺”到“四书”、“五经” 87
四、从“七艺”到《圣经》 93
五、教育信息的载体 97
六、课程与教学 99
七、核心教材和经典著作 102
八、教育信息与传播 103
学术篇第五 106
一、“学”与“术”的词义辨析 106
二、“学”、“术”的分离与嬗变 107
三、文化的两种特征 110
四、“下学上达”的求学路径 111
五、“君子不器”思想 113
六、学以致用与“产学研”一体化 116
七、学术创新的载体与氛围 119
八、学术功能的复归 121
文实篇第六 122
一、作为教育载体的语言文字 122
二、以“名”为“教”的社会驱力 127
三、“虚学”与“实学”之争 131
四、科技与人文的价值整合 134
知行篇第七 139
一、“知”与“行”：概念、层次及范围 139
二、人类能“知”吗 140
三、知行关系及意义 143
四、知行关系上的难易观 147
五、“学浅体深”论 149
六、学以治己，教以治人 151
七、“实践至上”论 153
八、教育理论与实践 155
人才篇第八 159
一、“人”与“才”的含义 159
二、人口大国面临的挑战 160
三、人才的作用 165
四、人才的标准 167
五、人才的考试、测量与评价 171
六、教师的社会地位和作用 175
七、现代教师角色定位 178
内外篇第九 183
一、“内”与“外”的词义 183
二、文化起源的“一”与“多” 184
三、文化的演化与选择 186
四、教育的个性与共性 191
五、教育的内在价值与派生价值 194
六、教育的民族性与国际性 196
信疑篇第十 202
一、“信”与“疑”的词义分析 202
二、宗教与教育 202
三、信仰教育的意义 208
四、科学与宗教，怀疑与超越 211
五、信仰与科学的平衡教育 217
参考文献 221
后记 230