引言 1
第一章 大学一年级教育的概述 3
一、研究意义 3
二、国内外研究现状分析与评价 6
三、研究的主要内容 24
四、解决的主要问题及采用的研究方法 26
五、相关概念的界定 29
第二章 大学一年级教育的相关理论分析 34
一、学生发展理论 34
二、人的全面发展理论 49
三、素质教育论 49
四、创新教育论 50
第三章 我国大学一年级教育的发展历程 54
一、中国大学新生教育的萌芽时期 54
二、我国大学新生教育的发展时期 55
第四章 美国大学一年级教育的发展历程 57
一、“中高衔接”的酝酿时期——FYE的起源阶段（1636-1861年） 58
二、“中高衔接”的冲突时期——FYE的酝酿阶段（1861-1944年） 60
三、“中高衔接”的发展时期——美国大学FYE的形成时期（1944-1970年） 62
四、“中高衔接”的调整时期——美国FYE的快速发展阶段（1970-至今） 64
第五章 我国大学一年级教育的主要内容及特点分析 70
一、我国大学一年级新生教育现状 70
二、我国大学一年级新生教育存在的问题 73
三、我国大学一年级新生的特点 76
第六章 美国大学一年级教育的主要内容及特点分析 85
一、美国FYE的主要内容 86
二、美国FYE的运行机制 130
三、美国FYE的特点 134
四、美国FYE的经验 137
第七章 中美大学一年级教育的差异比较 139
一、历史发展不同 139
二、主要内容涵盖范围不同 141
三、基本模式迥异 144
四、管理队伍组成不同 145
五、教育目标不同 148
六、教育理念差异明显 149
七、课程衔接形式不同 151
第八章 我国大学一年级教育模式的构建 153
一、构建我国大学一年级教育模式的意义 154
二、美国大学一年级新生体验计划的启示与借鉴 161
三、我国大学一年级教育模式的构建 164
结语 186
参考文献 188
附件1：南卡罗来纳大学“大学101”课程大纲 198
附件2：南卡罗来纳大学“大学101”课程安排 209
附件3：×××大学2015级新生入学教育方案 212
附件4：×××大学2015级新生入学教育工作安排一览表 219
附件5：×××大学2012级新生心理健康状况调查报告 223
附件6：×××大学2013级新生心理健康状况调查报告 231
附件7：×××大学2014级新生心理健康状况调查报告 239
附件8：大学生人格问卷（UPI）标准解释 248
附件9：症状自评量表（SCL-90）标准解释 251
附件10：卡特尔16种人格因素问卷（16PF）解释 255