一、心路历程 1
扎根“泥土”：催生教育的芳香 3
二、课程乡味 11
乡土课程的特征、时代内涵与发展定位 13
崇明县中小学乡土课程区域性实践探索 24
“生态崇明”系列课程实践研究 33
乡土课程实践：二十年探索性实践的总结 40
农村初中“三园教学”实践与研究 47
生命科学课程实践中的“乡土”行动 55
为校本课程注入五大支持力量 61
课程保障：校本课程的区域支持性环境 63
引入社会智力资源 丰富学校课程文化 68
见证历史的生命年轮 73
三、研修活力 91
区县教师进修院校主体功能的转型思考与变革行动 93
服务 引领 自强——崇明县教师进修学校转型性变革实践聚焦 96
“点”的突破与引领——农村县级教师进修学校建设行动的策略选择 103
以一带五：学科带头人高位发展的助长模式 111
学术公正：教研员的师德个性 120
着力提升教研员课程指导力 124
教研组织形态的实践变革 129
课堂“捉虫”——校长对教研文化演进的专业引领 133
四、综合研究 143
义务教育阶段创新人才培养：定位、问题与策略 145
自我更新：教师发展的重要源头——关于教师教育观及相应实践变革的讨论 154
“点引领”追求：构建乡土课程研究高地 159
人大附中的核心竞争力 161
人大附中的实践活力——上海市卓越校长人大附中基地班第三次赴京学习活动侧记 171
感受刘彭芝校长的带教智慧 174
五、心灵驿站 179
真实是一种艰难 181
观察美国精英教育 183
美国精英教育的启示 188
拥有争当“领跑者”的梦想 190
培育生态文化和乡土文化两棵大树 193
心灵的明亮 195
教研员的情感站姿 198
学校制度下的教师内在尊严 200
制度的“体温” 202
当一个民主型的校长 204
校长“五忌” 206
骂声与掌声 208
幸福，你溜到哪去了 212