第一章 导论 1
第一节 协同学习研究综述 1
一、协同学习的理论基础 1
二、协同学习的内涵 4
三、课堂教学中协同学习的设计种类 6
四、协同学习的交互体验 6
第二节 元认知研究综述 7
一、元认知的内涵 7
二、元认知培养和训练的理论依据 12
三、元认知发展的过程与特点 14
第三节 协同学习与元认知训练的整合 17
一、整合的意义 17
二、整合的原则 19
三、整合的方法 21
第二章 课堂学习共同体：协同学习与元认知整合的主要落脚点 24
第一节 学习共同体概述 24
一、学习共同体的由来 24
二、学习共同体的基本概念及其分析 25
三、学习共同体的基本形式 28
四、学习共同体与学习型组织的关系 30
第二节 课堂学习共同体的建构 31
一、课堂学习共同体的概念 31
二、建构课堂学习共同体应遵循的原则 32
三、课堂学习共同体的行动策略 33
第三节 协同学习与元认知整合的课堂学习共同体 39
一、“协同学习与元认知整合的课堂学习共同体”的定义、显著特征与构成要素 39
二、“协同学习与元认知整合的课堂学习共同体”的活动框架 45
第三章 中学课堂教学中协同学习与元认知整合的策略设计 51
第一节 生物学课堂教学策略概述 51
一、教学策略的内涵 51
二、生物新课程的新变化 55
三、新课程背景下的生物学课堂教学策略 58
第二节 同步协同学习与元认知整合的生物课堂教学策略 60
一、“交错反思性学案学习”激活元认知知识的训练策略 60
二、“协作探究式实验训练”拓宽元认知体验的训练策略 81
第三节 异步协同学习与元认知整合的生物课堂教学策略 95
一、“随机进入式探究学习”强化元认知技能的训练策略 95
二、“课堂支架式主题学习”凸显元认知监控的训练策略 112
第四章 研究性学习中协同学习与元认知整合的增效设计 124
第一节 生物学研究性学习的内涵与外延 124
一、研究性学习的定义 124
二、生物学研究性学习的内涵 125
三、生物学研究性学习的外延 128
第二节 自然探究领域中协同学习与元认知整合的研究性学习策略 134
一、丰富元认知知识的“知识探究型”研究性学习 134
二、驱动元认知监控的“准学术研究型”研究性学习 141
三、优化元认知技能的“创新研究型”研究性学习 155
第三节 生活学习领域中协同学习与元认知整合的研究性学习策略 165
一、强化元认知体验的实验类研究性学习 165
二、迁移元认知监控的调查类研究性学习 183
参考文献 200