第一章 绪论 1
一、研究背景 1
二、相关概念 2
（一）远程教育、开放远程教育、远程教学 2
（二）教师角色与教师素养 11
（三）远程教育教师、远程教育教师角色与素养 12
三、本书结构 18
第二章 远程教育历史演进中的教师角色变迁 21
一、远程教育不同历史阶段的教师角色 21
（一）中外远程教育的历史发展脉络及比较 22
（二）函授教育阶段的教师角色：学习资料的设计者 40
（三）多媒体教育阶段的教师角色：媒体与学习资源的整合呈现者 42
（四）网络教育阶段的教师角色：学习方式转变的支持者 44
二、远程教育不同实践模式中的教师角色 46
（一）单一院校模式教师角色：团队合作特征更为明显 46
（二）双重院校模式的教师角色：综合能力要求更高 53
（三）中国远程教育实践模式中的教师角色比较 58
三、远程教育特殊性对教师角色的特殊要求 61
（一）特殊性之一：教与学时空分离 61
（二）特殊性之二：教育对象特殊 62
（三）特殊性之三：教学过程特殊 65
（四）善用媒体技术实现教与学的整合是远程教育对教师角色的核心要求 71
四、总结 86
（一）远程教育发展与教师角色适应的惯性和缓慢性之间的矛盾始终存在 86
（二）远程教育教师角色适应受到诸多因素的影响和制约 87
（三）远程教育教师角色在渐趋分化的基础上走向清晰 88
第三章 远程教育未来发展趋势对教师的角色期望 91
一、基于国内外学者访谈的远程教育发展趋势分析 91
（一）教育者与学习者在开放教育世界中的角色发生变化 94
（二）资源与课程再造势在必行 95
（三）技术对教学模式产生结构性影响 96
（四）评价观念和评价模式面临创新要求 97
二、远程教育教师未来角色展望 99
（一）知识资本的配置者 100
（二）优质教育资源的推送者 101
（三）个性化学习顾问 101
（四）有效教学交互的促进者 102
第四章 远程教育教师角色与素养的分析框架 104
一、国外远程教育教师角色与素养研究 104
（一）远程教育教师角色研究 106
（二）远程教育教师素养研究 110
（三）国际机构和组织视角下的远程教育教师角色和素养 114
二、我国远程教育教师角色与素养研究 119
（一）远程教育中教师角色研究 120
（二）远程教育教师专业素养研究 124
三、远程教育教师角色及素养的归纳模型 129
（一）课程开发为核心的教师角色 130
（二）教学交互为核心的教师角色 130
（三）支持性与发展性角色 131
第五章 我国远程教育教师素养现状 133
一、教师素养研究方法的选择 133
（一）调查方法的确定 134
（二）问卷框架的形成 137
（三）研究样本的选取 137
（四）数据处理 138
二、艰难处境之下“责任心”最受重视 139
（一）“责任心”素养的突显有中国文化背景的支撑 143
（二）“责任心”素养的突显有可能淡化远程教育教学的专业性 144
（三）“责任心”素养的突显反映了远程教育过程的艰难 145
三、提升技能素养的需求最为迫切 146
（一）技能素养是最受重视的“专业”素养 147
（二）技能素养需求最为迫切 149
（三）技能素养需求与现实之间的矛盾突出 151
四、知识素养关系到教师的身份认同 157
（一）远程教育对象特殊性要求教师在学科知识和行业知识之间找到平衡 159
（二）远程教学过程的特殊性要求教师兼顾学科教学知识和远程教学知识 160
五、两难抉择中的科研素养 162
第六章 探索更有实效的远程教育教师发展途径 165
一、我国远程教育教师培养与培训现状与问题 165
（一）远程教育教师培养现状 165
（二）在职培训现状与问题 167
二、我国远程教育教师发展途径的成效分析 171
（一）学历深造的认可度最高 173
（二）自我反思是最具弹性和自主化的教师发展途径 175
（三）同行交流与互助具有更大的实效 177
（四）教研活动在内容和形式上都需要创新 179
（五）校本培训和校外培训的实效相差甚远 180
（六）远程教育青年教师的发展需求旺盛 182
三、国外远程教育教师发展的经验及启示 187
（一）教学技能改进模式：以英国开放大学为例 188
（二）问题解决模式：以美国马里兰大学为例 192
（三）综合发展模式：以澳大利亚TAFE为例 194
（四）国外经验的分析及启示 200
四、探索更有实效的远程教育教师发展途径 205
（一）远程教育教师的素养培养是一项系统工作 206
（二）远程教育教师素养培养是一个综合而整体的过程 207
（三）远程教育教师素养的提升途径应具有实践性和情境性 208
第七章 远程教育教师发展的未来展望 210
一、远程教育特殊性及未来发展趋势 210
（一）远程教育发展的目标定位更趋于与普通教育的融合 211
（二）远程教育培养模式趋向个别化 213
（三）远程教育更适应于具有高级知识技能的人才培养目标 215
（四）技术应用在于构建智能化的环境和平台，内容才是关注焦点 216
二、远程教育的专业性与远程教育教师的角色 218
（一）“对象特殊性”和“过程特殊性”是远程教育的两个基本特征 218
（二）远程教育的专业性体现在“内容”与“过程”的兼顾和兼进 220
（三）从多元的、发展的视角来理解远程教育教师的角色 221
三、远程教育教师队伍建设 222
（一）需要更为多元化的教师队伍来源 223
（二）需要更有弹性的师资力量的整合 224
（三）需要远程教育专职教师担当“整合者”和“服务者”角色 224
四、远程教育教师发展实践与研究建议 225
（一）用“大概念框架”概括远程教育教师素养太过笼统 226
（二）远程教育特殊性带来的内在要求是教师发展的主要依据 227
（三）构建多层次多途径的远程教育教师发展系统 230
参考文献 236
附录一：远程教育教师素养现状调查问卷 250
附录二：访谈提纲 253