第一章 “重文本”的意义和价值 1
一、文本：教学内容的核心部件 2
二、为学习语言文字运用提供范本 8
三、为语言的学习和使用提供范例 12
四、为语文联动生活提供通道 17
五、为接受民族文化熏陶提供源头 22
第二章 “超文本”的思考和审视 26
一、“教课文”与“教语文” 26
二、“教课文”与“用课文教” 31
三、从“语文参与教学”到“语文超文本教学” 34
四、超文本的“综合性学习”：跳出文本教语文 40
五、立足师本、用好文本与服务生本 47
第三章 “超文本”的理念和依据 56
一、“超文本”不是“弃文本” 56
二、“超文本教学”与“大语文教育” 62
三、“超文本”有助于发挥儿童语言学习的潜能 67
四、“超文本”有助于遵循汉语文教学的规律 72
五、“超文本”有益于适应语文教材的编排特点 77
第四章 “重文本”到“超文本”教学的几个关系一、处理好教与学的关系：充分发挥“让学”的内在机制 88
二、处理好知与能的关系：重在培养学生的读写能力 93
三、处理好内与外的关系：沟通课堂与生活的联系 110
四、处理好大与小的关系：要以小见大，举一反三 114
五、处理好讲与练的关系：“超文本教学”不能回避训练 121
第五章 “超文本教学”重在激发学生的生命体验 131
一、生命成长过程全在自我体验之中 132
二、“超文本”为激发体验创造了重要条件 138
三、超文本教学中强化“体验”的主要途径 144
四、在超文本教学中强化“体验”的基本策略 149
五、在体验发展中提升语文素养 159
第六章 “超文本阅读教学”的课例剖析 165
一、“识字教学”中的超文本 166
二、“童话教学”中的超文本 179
三、“记叙文教学”中的超文本 191
四、“古诗教学”中的超文本 204
五、“小说教学”中的超文本 217
第七章 “超文本习作教学”的实践探究 235
一、文本中的“习作教材”总体审视 236
二、“超文本”是习作教学的客观要求 249
三、儿童习作：情感表达的亦真亦假 254
四、建构“超文本”的习作课堂形态 259
五、“超文本习作”：自由表达与规则指导的和谐共生 272
后记 279
参考书目 281