导论 1
一、问题提出 1
二、研究意义 2
（一）为学校教育定向与重建提供理论支持 3
（二）推进可持续发展教育学科建设 5
（三）提高可持续发展教育的科学性、适用性与有效性 6
（四）有助于国际交流与对外合作 8
三、文献综述 9
（一）关于可持续发展教育概念的相关研究 9
1.术语英文表示上的差异 9
2.概念理解、定义上的分歧 10
3.关于可持续发展教育概念研究结论的解读 12
（二）关于可持续发展教育目的的相关研究 12
1.可持续发展教育目的的相关表述 12
2.关于可持续发展教育目的研究结论的解读 16
（三）关于可持续发展教育价值的相关研究 18
1.可持续发展教育价值的相关表述 18
2.关于可持续发展教育价值研究结论的解读 20
（四）关于可持续发展教育特点的相关研究 21
（五）关于可持续发展教育原则的相关研究 24
1.可持续发展教育原则研究概述 24
2.关于可持续发展教育原则研究结论的解读 25
四、研究方法 26
五、本研究创新点 27
第一章 可持续发展教育概念解析 30
一、可持续发展教育概念的历史演进 31
（一）可持续发展教育概念思想的朦胧阶段（1987～1991） 31
（二）可持续发展教育概念替代概念发展阶段（1992～1995） 31
（三）可持续发展教育概念定义的初步形成阶段（1996～2004） 32
（四）可持续发展教育全球实践阶段的概念发展（2005年至今） 33
二、对于概念本质含义的揭示 34
三、可持续发展教育概念不同解读的原因揭示 36
（一）概念起源与演进中的偏差 36
（二）概念发展模式的先天性不足 37
（三）概念的复杂性限制了概念自身的发展 37
（四）可持续发展教育未能很好地融入教育改革的潮流 38
（五）现有教育模式的诸多局限性影响可持续发展教育概念发展 38
四、关于概念发展的几点预设 39
（一）把握概念本质，防止概念泛化 39
（二）增强概念理解的约定性，鼓励概念发展的创造性 39
（三）规范概念使用，避免概念滥用 40
（四）借鉴国外经验，突出中国特色 41
第二章 可持续发展教育理论的历史演进 43
一、可持续发展教育思想的“萌芽”阶段（1962～1986） 43
（一）环境教育的兴起 44
（二）环境教育中可持续发展教育思想的萌芽 46
二、可持续发展教育理论的“借壳”发展阶段（1987～1991） 48
（一）可持续发展教育思想的正式确立 48
（二）借壳环境教育的可持续发展教育 50
1.环境教育目的已经内含着可持续发展教育目标内容 51
2.环境教育功能已经承载了可持续发展教育作用 52
3.环境教育核心问题已经覆盖了可持续发展教育关键领域 53
4.环境教育知识已经概括了可持续发展教育的重点问题 54
三、可持续发展教育理论的“替代”发展阶段（1992～1995） 55
（一）环境与发展教育的由来 55
（二）环境与发展教育理论的国际进展 57
1.关注可持续发展教育概念与理论的发展 58
2.与学校教育的审慎结合 58
3.重新审定环境教育 59
四、可持续发展教育理论体系开始构建阶段（1996～2004） 61
（一）可持续发展教育理论研究的突破性发展 62
（二）可持续发展教育理论进展的国际概览 63
1.美国 63
2.英国 64
3.中国 65
五、可持续发展教育理论共识并付诸实施阶段（2005年至今） 67
第三章 可持续发展教育理论发展的动因分析 72
一、战略实施提高了对于可持续发展教育理论意义的认识 72
（一）可持续发展战略实施面临的诸多困难 73
（二）可持续发展教育支撑作用的全球共识 76
（三）可持续发展教育的地位与作用被逐渐强化、提升 79
二、重新定位教育诉求是可持续发展教育理论发展的动力 80
（一）新的历史使命要求重新审视学校教育 81
（二）教育存在的诸多缺陷客观上要求教育改革 82
三、教育支撑作用的发挥依赖于可持续发展教育理论指导 85
（一）可持续发展教育支撑作用的具体表现 86
（二）可持续发展教育支撑作用的实现方式与途径 86
1.强化受教育者可持续发展基本素养的教育 87
2.不同教育阶段的可持续发展教育实施 88
3.在区域发展教育中提高国际理解水平 89
4.与其他部门工作的衔接与整合 90
5.认识技术进步的价值并积极利用新技术 91
四、国际合作是可持续发展教育理论与实践发展的前提 92
（一）国际政治环境的改善 92
（二）国际组织的协调作用 93
（三）国际社会的共同努力 95
（四）科学家的卓越贡献 97
第四章 可持续发展教育价值的应然取向 100
一、可持续发展教育价值理论的演进与反思 100
二、可持续发展教育价值的概念诠释 103
（一）价值与教育价值 103
（二）可持续发展教育价值 104
（三）可持续发展教育价值的定义范式 107
1.可持续发展教育价值“关系说”概念定义范式的选择依据 107
2.“关系说”概念定义范式的局限性 110
（四）可持续发展教育价值概念发展的制约因素 113
1.可持续发展概念的制约作用 113
2.弱可持续发展教育模式的局限性影响 115
3.可持续发展教育发展模式的消极影响 117
4.工具化价值取向的误导作用 118
三、可持续发展教育价值的类型与内容分析 121
四、可持续发展教育价值观教育的应然内容 125
（一）关于可持续发展教育目的价值教育 125
（二）关于可持续发展教育工具价值教育 127
1.关于环境价值 129
2.关于社会价值 132
3.关于经济价值 134
第五章 可持续发展教育目的结构与制约因素研究 137
一、可持续发展教育目的的认识论观照 137
（一）可持续发展教育目的的逻辑起点 138
（二）可持续发展教育目的的指归 139
（三）强与弱可持续发展教育目的的性质分析 141
二、可持续发展教育目的的结构及制约因素 142
（一）可持续发展教育目的结构及相互关系 143
（二）可持续发展教育目的确立的制约性因素 145
1.《21世纪议程》是制定可持续发展教育目的的基本依据 146
2.区域发展水平是确立可持续发展教育目的的现实基础 148
3.受教育者的特点是确立可持续发展教育目的的根本条件 149
三、我国可持续发展教育目的的应然价值取向 150
（一）处境尴尬的可持续发展教育 150
（二）可持续发展教育目标体系的确立及其实现 153
1.可持续发展教育目标体系的内容 154
2.教育活动模式与可持续发展教育目标 157
3.目的构成要素与可持续发展教育目标 158
第六章 可持续发展教育特点与原则的理论研究 159
一、可持续发展教育特点的理论研究 159
（一）对于可持续发展教育特点理论研究的思考 159
（二）可持续发展教育特点的理论揭示 161
1.区域（国家）性 162
2.阶段性 162
3.多样性 163
4.公平性 164
5.持续性 166
6.共同性 167
二、可持续发展教育原则的理论研究 168
（一）关于可持续发展教育原则理论研究的思考 168
（二）可持续发展教育原则的理论诠释 170
1.整合性原则 170
2.批判性原则 172
3.通俗性与专业性要相互兼顾原则 173
4.理论联系实际的原则 174
5.自主性与开放性相统一的原则 176
参考文献 178