第一章 从应试教学到素质教学 1
第一节 应试教学的含义和弊端 1
第二节 素质教学的含义和目标 3
第三节 由应试教学向素质教学转轨 4
第二章 从狭义教学到广义教学 6
第一节 狭义教学和广义教学的含义 6
第二节 狭义教学的旧传统及其流弊 7
第三节 现代教育家对狭义教学的批判 8
第四节 变狭义教学为广义教学 9
第三章从 “学会生存”到“学会关心” 13
第一节 “学会生存”的提出、主要内容及其局限 13
第二节 “学会关心”的提出、主要内容及其实践 14
第三节 从“学会生存”到“学会关心”的启迪 17
第四章 从注入式到启发式到学导式 18
第一节 从注入式到启发式到学导式的演变 18
第二节 从注入式到启发式到学导式的模式 20
第五章 从教授到学导 27
第一节从“先生讲，学生听”到“学生学，教师导” 27
第二节 从教授法到教学法 29
第三节 变以教为主为以学为主 30
第四节 从讲课到导课，从听课到看课 32
第六章 从知为主标到能为主标到力为主标 38
第一节 知为主标及其局限 38
第二节 从知为主标到能为主标到力为主标 40
第三节 不仅长知识，而且长智慧 42
第七章 从失败教学到成功教学 45
第一节 失败教学及其弊端 45
第二节 成功教学及其效能 46
第三节 让每个孩子都有成功的体验 48
第四节 变苦学为乐学 51
第五节 从训斥到赏识，从赏识到成功 53
第八章 从专制教学到民主教学 56
第一节 民主教学的走向 56
第二节 民主备课，民主教课，民主评课，民主测试 58
第三节 商量，商量，再商量 60
第九章 从依赖教学到自主教学 63
第一节 别开生面的自主教学实验 64
第二节 实行开放式教学，建立学科实验室 65
第三节 实行生生教学，让小先生上讲台 66
第十章 从知际教学到人际教学 72
第一节 从新旧联系到单元教学到结构教学 72
第二节 从单边活动到双边活动到多边活动 73
第三节 从竞争学习到合作学习 75
第四节 取消学生传统座位排序形式有利于人际教学 77
第十一章 从结论教学到过程教学 80
第一节 结论、过程，结论教学、过程教学的含义 80
第二节 结论教学和过程教学基本特征的比较 81
第三节 过程教学的两个阶段 83
第四节 使学生理解学习过程 84
第十二章 从认知教学到情知教学 86
第一节 认知教学及其局限，情知教学及其优势 86
第二节 情知教学的内容和要点 87
第十三章 从同步教学到异步教学 91
第一节 同步教学及其弊端，异步教学及其优势 91
第二节 异步教学要有统有放，统故结合 92
第三节 异步教学在理论和实践上的进展 94
第十四章 从讲读型到导读型到自能型 97
第一节 讲读——借鉴传统语文教学的产物 97
第二节 导读——新时期小学语文教学改革的标志 98
第三节 自能——现代小学语文教学的历史呼唤 100
第十五章 从精确教学到模糊教学 103
第一节 精确教学及其弊端 103
第二节 模糊教学及其表现 104
第三节 适当运用模糊教学艺术 105
第四节 语文教学中的模糊处理 107
第十六章 从尝试错误到尝试成功 109
第一节“尝试错误”说及其局限 109
第二节 尝试成功教学理论的创立 110
第三节 达到尝试成功的条件 112
第十七章 从慢速教学到快速教学 117
第一节 快速教学是时代的呼唤，历史的选择 117
第二节 变慢速教学为快速教学的途径 119
第三节 快速学习是通向21世纪的个人护照 121
第十八章 从粗放教学到集约教学 124
第一节 粗放教学的弊端 124
第二节 集约教学的管理和机制 126
第三节 集约教学的要点 129
第十九章 从评分到评价 135
第一节 现行评分方式的弊端 135
第二节 改革评价内容和方法 136
第三节 取消百分制，实行等级制 139
附 141
问题教学法的应用实例 141
掌握学习教学法的应用实例 145
范例教学法的应用实例 149