1 引言 1
1.1 研究源起 1
1.2 研究背景 3
1.2.1 大学英语课程的层级体系 3
1.2.2 大学英语教学改革 4
1.2.3 大学英语四、六级考试改革 7
1.3 研究问题 9
1.4 研究框架 10
1.5 研究意义 11
1.6 本专著结构 11
2 文献综述 13
2.1 反拨效应的定义 13
2.2 反拨效应的由来 14
2.3 反拨效应与测试效度及效度验证的关系 15
2.4 反拨效应实证研究 17
2.4.1 针对学生及其学习的反拨效应实证研究 20
2.4.2 针对教师及其教学的反拨效应实证研究 21
2.4.3 针对教育系统的反拨效应实证研究 22
2.4.4 针对CET的反拨效应实证研究 25
2.4.5 反拨效应历时研究 27
2.4.6 实证研究小结与讨论 29
2.5 反拨效应的理论框架与模型 34
2.5.1 基于教育体系或课堂教学的模型 34
2.5.2 针对教师或学生的研究模型 36
2.5.3 针对反拨效应价值的模型 38
2.6 促进积极反拨效应的方案 42
2.7 反拨效应研究存在的问题与启示 45
3 研究方法 48
3.1 问卷调查 49
3.1.1 基准研究所使用的问卷 50
3.1.2 历时研究所使用的问卷 50
3.1.3 基准研究问卷数据收集 51
3.1.4 历时研究问卷数据收集 52
3.1.5 基准研究问卷数据分析 53
3.1.6 历时研究问卷数据分析 53
3.2 课堂观察 55
3.2.1 课堂观察细目表的设计 55
3.2.2 课堂观察数据收集与分析 56
3.3 视频分析 60
3.3.1 视频分析样本 60
3.3.2 视频分析程序 61
3.4 学习日志 62
3.4.1 学习日志调查工具的制定 63
3.4.2 学习日志研究对象 63
3.4.3 学习日志数据收集 64
3.4.4 学习日志数据统计与分析 65
3.5 访谈 65
3.6 总结 66
4 基准研究 67
4.1 2003年教师和学生的认识 68
4.1.1 2003年教师问卷数据整体描述 68
4.1.2 2003年教师问卷数据各类对比 76
4.1.3 2003年学生问卷数据整体描述 97
4.1.4 2003年学生问卷数据各类对比 104
4.2 2003年大学英语课堂教学的特征及CET对其的反拨效应 135
4.2.1 2003年三所样本学校课堂教学的特征及CET的影响 135
4.2.2 2003年三位教师课堂教学个案研究 145
4.3 基准研究的主要结论 150
5 问卷调查：教师认识历年描述与各类对比 152
5.1 2007年—2009年教师问卷数据历年整体描述 152
5.1.1 2007年教师问卷数据整体描述 152
5.1.2 2008年教师问卷数据整体描述 162
5.1.3 2009年教师问卷数据整体描述 173
5.2 2007年—2009年教师问卷数据历年各类对比 184
5.2.1 2007年教师问卷数据各类对比 184
5.2.2 2008年教师问卷数据各类对比 196
5.2.3 2009年教师问卷数据各类对比 212
5.3 总结 226
6 问卷调查：学生认识历年描述与各类对比 227
6.1 2007年—2009年学生问卷数据历年整体描述 228
6.1.1 2007年个案学校学生问卷数据整体描述 228
6.1.2 2008年个案学校学生问卷数据整体描述 233
6.1.3 2009年个案学校学生问卷数据整体描述 245
6.2 2010年学生问卷数据整体描述及各类对比 257
6.2.1 2010年学生四级综合问卷数据整体描述 257
6.2.2 2010年学生六级综合问卷数据整体描述 268
6.2.3 2010年学生问卷四级和六级数据配对对比 274
6.2.4 2010年学生四级综合问卷是否应该挂钩对比 277
6.2.5 2010年学生四级综合问卷高低分组对比 289
6.2.6 2010年学生四级综合问卷性别对比 296
6.2.7 2010年学生四级综合问卷四校对比 301
6.2.8 2010年学生六级综合问卷四校对比 316
6.3 2010年学生CET应试培训课数据整体描述与对比 320
6.3.1 2010年学生CET-4应试培训课数据整体描述 320
6.3.2 2010年学生CET-6应试培训课数据整体描述 323
6.3.3 2010年学生CET培训课四级和六级对比 327
6.4 总结 329
7 问卷调查：教师和学生认识历时对比结果与讨论 330
7.1 教师各年整体或相同项对比 331
7.1.1 2007年—2008年教师问卷对比 331
7.1.2 2008年—2009年教师问卷对比 339
7.1.3 2007年—2008年—2009年教师问卷相同项对比 346
7.1.4 2003年—2007年—2008年—2009年教师问卷相同项对比 358
7.2 教师各类历时对比 366
7.2.1 2003年—2007年—2008年—2009年挂钩院校与不挂钩院校对比 366
7.2.2 2003年—2007年—2008年—2009年重点院校与普通院校对比 369
7.2.3 2003年—2007年—2008年—2009年不同地区院校对比 374
7.2.4 2003年—2007年—2008年—2009年各类对比汇总 378
7.3 学生各年整体或相同项对比 385
7.3.1 2007年—2008年学生问卷对比 385
7.3.2 2008年—2009年学生问卷对比 388
7.3.3 2007年—2008年—2009年学生问卷考试部分对比 397
7.3.4 2003年—2008年—2009年学生问卷对比 409
7.3.5 2003年—2007年—2008年—2009年学生问卷相同项对比 414
7.4 总结 417
8 课堂观察与学习日志：大学英语教与学过程的个案研究 419
8.1 教师课堂教学过程个案研究 419
8.1.1 个案学校大学英语课堂教学历时研究 419
8.1.2 个案教师大学英语课堂教学历时研究 428
8.1.3 个案教师大学英语课堂与CET培训课堂对比 438
8.2 学生课外英语学习过程个案研究 451
8.2.1 学生课外英语学习日志个案学校研究 451
8.2.2 两所个案学校学生课外英语学习日志对比 459
9 视频分析：国家级精品课程大学英语教学的特征及CET的反拨效应 467
9.1 国家级精品课程大学英语课堂教学个案研究 468
9.1.1 五位教师大学英语精品课程课堂教学研究 468
9.1.2 两位教师大学英语普通课堂与精品课堂对比研究 476
9.2 国家级精品课程大学英语课堂教学过程的整体研究 483
9.2.1 综合英语课型特征 483
9.2.2 其他课型的特征 487
9.3 CET对大学英语课程及课堂教学的影响 497
9.3.1 对课程设置的影响 497
9.3.2 对教学材料的影响 497
9.3.3 对教学目标的影响 498
9.3.4 对教学活动的影响 498
10 结论 501
10.1 主要结论 501
10.2 对大学英语教与学相关者的建议 507
10.3 本研究的价值 508
10.4 研究中存在的问题 509
10.5 对未来研究的启示与建议 512
参考文献 513
附录1 教师问卷2003版“大学英语教学与大学英语四、六级考试”教师问卷调查表 524
附录2 学生问卷2003版“大学英语教学与大学英语四、六级考试”学生问卷调查表 528
附录3 教师问卷2007版“大学英语四、六级考试反拨效应历时研究”教师问卷调查表 532
附录4 学生问卷2007版“大学英语四、六级考试反拨效应历时研究”学生问卷调查表 537
附录5 教师问卷2008版“大学英语四、六级考试反拨效应历时研究”教师问卷调查表 542
附录6 学生问卷2008版“大学英语四、六级考试反拨效应历时研究”学生问卷调查表 550
附录7 “基于CET培训课的CET备考研究”学生问卷调查表 558
附录8 课堂观察细目表 560
附录9 精品课程视频观察细目表 562
附录10 个案教师课堂视频转录文本 567
附录11 精品课程视频转录文本 590
附录12 学生课外英语学习活动表 644
附录13 课外英语学习活动细则表 645