第一章 绪论 1
第一节 问题的提出 2
第二节 相关概念的厘定 5
一、本科教育与本科技术教育 5
二、技术教育与工程教育、科学教育 7
三、本研究的对象范畴 8
第三节 文献综述 9
第四节 研究内容及方法 14
一、研究内容 14
二、研究方法 16
第2章 二战后本科技术教育人才培养的历史回溯 19
第一节 形成阶段：20世纪60～70年代中期 20
一、20世纪60～70年代出现本科技术教育人才培养的历史背景 20
二、20世纪60～70年代本科技术教育人才培养的出现与形成 24
三、20世纪60～70年代本科技术教育人才培养的主要特征 31
第二节 发展阶段：20世纪70年代末～90年代中期 34
一、20世纪70～90年代中期本科技术教育人才培养的历史背景 34
二、20世纪70～90年代中期各国本科技术教育人才培养的主要特征 39
第三节 改革阶段：20世纪90年代中后期至今 47
一、20世纪90年代中后期以来本科技术教育人才培养的历史背景 47
二、20世纪90年代中后期以来本科技术教育人才培养发展的主要特征 53
第四节 本科技术教育人才培养的发展脉络 62
一、人才培养目标由“以经济、科技驱动为主”走向“社会、经济、科技、文化等因素综合驱动” 63
二、课程设置在传统“三段式”，的基础上日益强调模块化、综合化 65
三、工读交替、产学研一体化始终是本科技术教育人才培养的有效路径 67
四、在“趋同”、“追求等值”中保持本科技术教育的人才培养特色 68
本章小结 72
第3章 影响本科技术教育人才培养的因素分析 75
第一节 影响本科技术教育人才培养的社会经济因素 76
一、产业结构的升级直接推动本科技术教育人才培养 76
二、社会客观需求是本科技术教育人才培养的现实基础 79
第二节 影响本科技术教育人才培养的科技因素 83
一、科技进步赋予本科技术教育人才培养目标以鲜明的时代特征 83
二、科技进步对本科技术教育理念、教学内容的影响 84
三、信息技术对本科技术教育全方位的渗透影响 85
第三节 影响本科技术教育人才培养的教育因素 86
一、20世纪中后期影响本科技术教育人才培养的教育思潮 87
二、20世纪中后期各种教育思潮对本科技术教育人才培养要素的影响 93
本章小结 97
第4章 境外本科技术教育人才培养的典型案例 99
第一节 德国应用科学大学（FH）的本科技术教育人才培养 100
一、德国应用科学大学（FH）人才培养 101
二、以凯泽斯劳滕应用科学大学（FH）机电一体化专业为例 107
三、启示 110
第二节 英国多科技术学院的本科技术教育人才培养 112
一、英国多科技术学院的人才培养 112
二、以英国诺森比亚大学计算机、工程与信息科学学院为例 117
三、启示 125
第三节 日本技术科学大学的本科技术教育人才培养 126
一、日本技术科学大学的人才培养 127
二、以丰桥技术科学大学电气电子专业为例 129
三、启示 136
第四节 我国台湾地区科技大学的本科技术教育人才培养 138
一、台湾地区科技大学的人才培养 139
二、以虎尾科技大学电机工程系为例 142
三、启示 146
本章小结 148
第5章 我国大陆本科技术教育发展现状及人才培养实践 151
第一节 我国大陆本科技术教育的发展现状 152
第二节 我国大陆几种有代表性的本科技术教育人才培养实践 155
一、办学理念及办学定位 155
二、人才培养目标 157
三、人才培养措施 160
第三节 我国大陆本科技术教育人才培养的经验与存在问题 179
一、我国大陆本科技术教育人才培养的基本经验 179
二、我国大陆本科技术教育人才培养存在的主要问题 181
本章小结 185
第6章 对本科技术教育人才培养的规律性认识及改革路径 187
第一节 技术型人才的培养从分列走向统整 188
一、技术型人才培养的体系分列 188
二、技术型人才培养的学科专业分列 195
三、技术型人才培养的课程体系分列 199
第二节 本科层次技术型人才培养的基本特质 203
一、技术创新与转化是人才培养的核心 203
二、面向产业发展是人才培养的关键 206
三、学科专业复合是人才培养的特性 207
四、注重技术实践是人才培养的特点 209
第三节 改革我国本科技术教育人才培养的若干建议 211
一、构建完整的具有中国特色的技术教育学制体系 211
二、创建具有技术教育特色的学科专业和课程体系 212
三、构建“校企合作，产学研共赢”的本科技术教育办学格局 213
四、创立“强化实践、深化应用”的本科技术教育人才培养模式 214
本章小结 215
结语 217
参考文献 222
后记 236