第一章 有教无类：新国民教育 1
第一节 立足农村的目标定位 1
一、温岭农村教育发展历程 1
二、新农村教育的目标定位 5
第二节 质量本位的基础教育 8
一、规范普及的学前教育 8
二、均衡优质的义务教育 13
三、高位均衡的普通高中教育 20
四、全纳关爱的特殊教育 23
五、公平均等的务工子女教育 26
第三节 能力本位的职业教育 30
一、集团化的职业教育 30
二、学习型的继续教育 36
第二章 生态友好：新时空环境 41
第一节 生态友好命题的提出 41
一、生态文明与教育生态 41
二、生态友好的内涵特征 43
三、新农村教育的新时空 46
第二节 生态友好型的时空环境 48
一、建设素质基地 49
二、落实体教结合 55
三、推进教育民主 60
四、深化合作交流 64
五、实施品质管理 68
第三节 生态友好型的学校文化 73
一、打造三园学校 73
二、创建精神家园 74
三、构建教学规范 78
四、成就幸福教师 79
五、培养阳光学生 80
第三章 动态平衡：新资源配置 83
第一节 教育投资低位化 83
一、教育投资的现状分析 83
二、教育投资低位化的内涵 86
三、教育投资低位化的主要策略 87
第二节 教育资源配置正态化 100
一、教育资源配置的现状分析 100
二、教育资源配置正态化的内涵 102
三、教育资源配置正态化的主要策略 106
第三节 教育资源利用最优化 113
一、教育资源利用的现状分析 113
二、教育资源利用最优化的内涵 115
三、教育资源利用最优化的策略 116
第四章 品质提升：新队伍建设 125
第一节 队伍建设的现状分析 125
一、师资队伍建设的现状 125
二、新农村教育对队伍建设的要求 128
第二节 品质提升的目标定位 132
一、品质提升的理论思考 132
二、品质型校长的目标定位 135
三、品质型教师的目标定位 138
第三节 品质型教师培养的实践探索 141
一、阳光师德行动 141
二、校长论坛制度 145
三、十百千万工程 148
四、教学发展共同体运行 154
五、学习型学校建设计划 158
第五章 文化认同：新课程开发 165
第一节 温岭文化与学校教育概述 165
一、温岭文化的构成与内涵 165
二、温岭文化与学校教育 169
第二节 温岭地方课程开发与实施 173
一、地方课程的概念与特征 173
二、《温岭生态》地方课程 176
第三节 温岭校本课程开发与实践 181
一、校本课程的概念及综述 181
二、温岭校本课程开发与实践 183
第六章 温柔级差：新管理体制 204
第一节 温柔级差的内涵 204
一、温柔级差的提出 204
二、温柔级差的内涵 210
三、温柔级差的现实与理论意义 215
第二节 温柔级差的管理实践 218
一、学校升格行动：从1=1＋X到1=X 218
二、结构优化行动：1= a＋ b到1= a或1=b 221
三、抱团发展行动：1=1到1=1＋1＋1＋ 223
第三节 温柔级差的管理艺术 227
一、温柔级差的导向与保障机制 228
二、级差系数的管理艺术 233
第七章 自主发展：新教育督导 240
第一节 新农村教育督导的新使命 240
一、学校发展及其本质 240
二、现代学校教育督导的发展趋势 246
三、自主发展性督导在新农村教育中的呈现 249
第二节 学校发展性督导的本质与标准 251
一、学校发展性督导的本质 252
二、学校发展性督导的基础 257
三、学校发展性督导的标准 261
第三节 学校发展性督导的机制 266
一、基础诊断机制 267
二、民主协商机制 268
三、目标自控机制 272
四、增值评估机制 275
五、推介激励机制 280
参考文献 282
后记 284