一、语文智慧教育的生成机制 1
（一）语文智慧教育的文化精神积淀 2
（二）语文智慧教育的课程本体观照 8
（三）语文智慧教育要坚守“儿童立场” 15
（四）语文智慧教育的教学生成结构 20
（五）语文智慧教育的教师课堂调控艺术 26
（六）语文智慧教育与课堂文化环境 31
二、语文智慧教育的哲学思考 37
（一）从哲学视点看语文的教学智慧 38
（二）语文教学的大智若愚、大巧若拙 47
（三）教学迂回艺术的语文哲思 54
（四）“示弱法”的哲学价值追求 59
（五）从“细节”中触摸教学的实践智慧 66
（六）语文智慧教育：不可浪费“错误” 74
三、教学智慧：教师教育智慧的内动力 81
（一）教师的课堂教学智慧：“花儿为什么这样红” 82
（二）教师：“抓而不紧”才是“善抓” 88
（三）教师“懒亦有道”的智慧心灵 94
（四）“悠着点”的教学智慧品格 99
（五）我为课狂：教师课感智慧的自我修炼 104
（六）“自恋”，警惕教师在教学中的一种文化症候群 112
四、语文智慧教育的儿童情怀 119
（一）智慧天性与鲁迅的“儿童观” 120
（二）“儿童语文”是小学语文教育的本性智慧 126
（三）还学于生：语文课堂教学的智慧转身 134
（四）语文课，多让学生“自助” 142
（五）语文教学智慧呼唤“低碳”课堂 150
（六）走向“生本”：观课评学的智慧转向 156
五、语文智慧课堂：“千万里我追寻着你” 165
（一）“失学”症：对语文课堂非智慧行为的反思 166
（二）把语文课上得好玩一点 170
（三）钝感——语文课堂教学的另类智慧 176
（四）课堂虚拟的智慧：“真作假时假还真” 183
（五）“微时代”的课堂智慧新样态 188
（六）坚守家常课的优良品质 193
六、语文智慧教育的方略审视 199
（一）生本课堂：对教育原点的追寻 200
（二）“为了不需要教”应当怎样教 207
（三）在“文本细读”中智性审视“不等于” 213
（四）课堂的“精彩”：几多欢乐几多忧 217
（五）当“时尚”嵌入课堂 224
（六）语文课堂：警惕“流行”的软暴力 229
七、语文智慧教育在反思中提升 235
（一）教学反思的智慧价值 236
（二）教师角色在智性反思中的重认 242
（三）教研思路在智性反思中的重构 249
（四）研究方法在智性反思中的重探 255
（五）思维方式在智性反思中的重建 262
（六）智慧品性在智性反思中的重识 269