绪论 1
一、立德树人——教育的根本任务 3
（一）教育的根本任务是立德树人 3
（二）学业质量是学生素质的基础 5
二、学业质量保障的基础 6
（一）教育观念转变是基础 6
（二）构建学业质量保障的科学体系 8
第一章 基于课程标准的教学与评价体系构建 13
一、以课程标准统领确定学科学业质量标准 15
（一）教学系统的五个环节 15
（二）以课程标准统领确定学科学业质量标准 20
二、以学科学业质量标准指导研究学科教学标准 35
（一）学科教学标准的确定 35
（二）教师共建共享校本教学资源库 40
三、按学业质量标准制定学科评价标准 82
（一）学科评价标准的确定 82
（二）依据学科评价标准建立校本题库 86
第二章 基于能力发展的课堂导与学模式构建 153
一、课堂教学改革必须找到问题症结 155
（一）中小学课堂教学问题症结 155
（二）中小学课堂活动基本构成要素分析 156
二、课堂中学生的主体地位与教师的导体作用 159
（一）学生主体地位的含义 159
（二）教师导体地位的含义 161
三、从课堂“教学”转向课堂“导学” 164
（一）课堂改革的目的与核心 165
（二）课堂导学的基本方式 166
（三）中小学课堂“导学”实例 171
第三章 基于实证数据的学业质量跟踪体系构建 195
一、基于实证的教师课堂教学信息反馈制度 197
（一）教师随机听课与反思制度 197
（二）课堂教学调查与分析制度 210
二、基于实证的学生学习心理特点分析制度 215
（一）学生学习动机问卷调查制度 215
（二）学生学习方法问卷调查制度 220
三、基于实证的教学效果追因分析制度 228
（一）课堂教学效果追因分析目的 228
（二）课堂教学效果追因分析举例 230
四、建立完善考试命题与流程管理制度 244
（一）校本考试的主要功能 244
（二）校本考试管理流程 248
五、建立完善学业质量跟踪分析制度 251
（一）学生学业质量跟踪分析的重要性 251
（二）学生学业质量跟踪分析方法 253
第四章 基于质量与效率导向的教学专业组织构建 257
一、中小学管理的特点与改革 259
（一）传统学校管理的特点 259
（二）学校管理是一种教育专业管理 260
二、实施矩阵式低重心教育教学责任管理 262
（一）教育管理重心下移到年级组 262
（二）教学管理关口前移到教研组 267
三、完善功能型专业化教育教学指导机构 274
（一）功能型专业化教育教学指导机构的性质 274
（二）功能型专业化教育教学指导机构的任务 275
四、建立任务型教育教学研发的核心团队 277
（一）任务型教育教学研发核心团队的作用 278
（二）任务型教育教学研发核心团队举例 279
主要参考文献 283
后记 285