导论 走向以学生为中心的高等教育质量评估 1
第一章 中美关于大学生学习性投入的调查 10
第一节 美国大学生学习性投入调查的产生与主要内容 11
一、美国大学生学习性投入调查的产生与发展 11
二、美国大学生学习性投入调查的主要内容 17
第二节 美国大学生学习性投入调查的结果呈现形式 22
一、美国大学生学习性投入调查的问卷报告 22
二、美国大学生学习性投入调查的年度报告 25
三、美国大学生学习性投入调查的统计分析报表 28
四、美国大学生学习性投入调查的院校报告 29
第三节 中国大学生学习性投入调查的产生与基本特征 30
一、中国大学生学习性投入调查的产生 30
二、中国大学生学习性投入调查的基本特征 33
第四节 中国大学生学习性投入调查的理论研究与实践探索 36
一、中国大学生学习性投入调查的理论研究 36
二、中国大学生学习性投入调查的实践探索 42
第二章 大学生学习性投入问题的相关理论基础 49
第一节 学习性投入理论 49
一、学习性投入理论的理论渊源 49
二、学习性投入理论的研究工具 51
三、提高学习性投入的路径与意义 54
第二节 学生参与理论 55
一、学生参与理论的基本要素 55
二、学生参与理论的内在逻辑关系 57
三、学生参与的认知发展研究 62
四、学生参与理论的其他问题 64
五、学生参与理论的实践意义 64
第三节 建构主义学习理论 66
一、建构主义学习理论产生的历史背景 66
二、建构主义学习理论的基本观念 67
三、建构主义学习理论的理论渊源 71
四、建构主义学习理论的主要流派 73
五、建构主义学习理论的教学模式和教学方法 76
六、建构主义学习理论在实践中的问题 77
第四节 掌握学习理论 78
一、掌握学习理论产生的历史背景 78
二、掌握学习理论的优势 80
三、掌握学习理论的不足之处 82
四、掌握学习理论对教学实践的影响 83
第五节 本科教育有效教学七项原则理论 84
一、本科教育有效教学七项原则的内容 84
二、本科教育有效教学七项原则的内涵 85
三、本科教育有效教学七项原则制定的依据 87
第六节 努力质量理论 88
一、努力质量理论的概念释义 88
二、努力质量的衡量途径 89
三、努力质量理论的要素 90
四、努力质量理论的价值 92
第三章 大学生学习性投入的问卷调查——以上海师范大学为例 94
第一节 调查问卷的设计 94
一、调查问卷的设计理念 95
二、调查问卷的分析结构 96
三、调查问卷的修改与完善 105
第二节 问卷调查的实施 107
一、调查样本的确定 107
二、问卷的发放与回收 108
三、问卷调查数据的处理 108
四、问卷调查数据的统计分析 108
第三节 问卷调查的结果与分析 109
一、问卷调查的结果 110
二、问卷调查的影响因素分析 123
第四节 问卷调查的结论与建议 134
一、问卷调查的结论 134
二、问卷调查反映出的问题与建议 135
第四章 大学生学习性投入干预的基础 139
第一节 学习性投入干预的相关理论 139
一、大学生学习动力理论 139
二、大学学习文化理论 159
第二节 学习性投入干预的核心原则 169
一、学生素质全面发展原则 169
二、以学习者为中心原则 172
三、自主性原则 172
四、个性化原则 175
五、学习经验完整性原则 178
第五章 大学生学习性投入干预的探索 183
第一节 学习性投入干预的策略 183
一、激发个体学习动力 183
二、建构大学学习文化 188
三、创建学习共同体 192
四、开展个性化指导 196
五、开展素质发展评价 199
第二节 学习性投入干预的实施 203
一、开展实践研究 203
二、加强工作策划 205
三、优化行动决策 207
四、构建执行体系 209
五、进行有效评价 210
后记 213