代序一 董 奇 1
代序二 张梅玲 4
自 序 6
前言 8
第一篇 以爱育爱 11
导语 13
一、第一印象不可忽视——在“首因效应”中重塑学生的自信 13
二、人人说“我行”——在自信和成功的体验中学习数学 16
三、人人来“表现”——留给学生自主学习的空间 19
四、“出错”是“权利”——“错误”其实是一种教育契机 21
五、用“爱”教“会”——“爱”中同样融会着教师的责任与技巧 24
六、严格要求也是爱——宽严相济，实现不同学生的发展 26
七、亲师才能信道——教师角色新议 29
八、站到学生中间来——善于从学生的角度思考问题 32
九、敢于认错——在“内归因”的自我反思中走向成熟 35
十、言行都是教育——以身作则的难处与光荣 37
十一、我也有生气的时候——“生气”也能成为教育手段 39
十二、数子不如奖子——“扬长教育”的奥秘 41
十三、天生其人必有才——潜能开发与多元发展观 44
十四、评价中的智慧——好的评价是学生持续发展的动力 46
十五、来自课堂的愉悦——课堂学习也是生命的体验 49
结论 51
第二篇 以会教会 54
导语 55
一、让孩子们先说话——基于“学生”的教学 55
二、巧用“学生的话”——“学生”也是课程资源 58
三、让孩子们总结——“学生为主体”教学的升华 61
四、每节课的前三分钟——创设内环境，激发“生长点” 65
五、重视起始课——简单中蕴涵基础，基础务必夯实 68
六、选好“突破口”——联系旧知、联系生活，化解难点 71
七、坚持程序性呈现——在知识发生、发展的全过程中激发思考 74
八、低起点，高终点——深挖数学思想，构建“浅出”的教学过程 77
九、重视解题策略——深挖数学思想，进行巧妙的策略训练 80
十、善用迁移——能力培养之基础 85
十一、狠抓本质属性——概念教学之根本 88
十二、切忌张冠李戴——混淆中找真知 90
十三、“是什么”和“不是什么”——对比中促理解 94
十四、“点”、“链”和“网”——在联系中“厚积薄出”，优化认知结构 97
十五、此时无声胜有声——学生需要机会“深刻思考” 101
十六、变式中求深刻——找寻本质属性，训练思维深刻 103
十七、开放中求灵活——求新求异多角度，训练思维灵活 106
十八、咬文嚼字的精神——既是学习方法，也是思维训练 110
十九、过程比结果更重要——过程：夯实知识、培养思维的无限契机 113
二十、模仿是为了创造——设计练习的奥秘 116
二十一、一题多功能——浓缩知识和提高效益的巧办法 119
二十二、重视第二次转化——加强有效的练习 122
二十三、这样的训练有必要——提高数学能力的几种训练 125
二十四、恰如其分地运用双重编码——多途径多感官学习的奥秘 129
二十五、加大操作中的思维含量——架起“动手”与“动脑”之间的桥梁 133
二十六、“没问题”是最大的问题——质疑的价值和奥秘 136
二十七、摔倒了再爬起来——“摔倒”的地方恰恰是教学的重点 139
二十八、无序中的有序——巧用教材，内在关联是根本 142
二十九、老师被考是好事——新型师生关系中激发学生的“主动” 144
三十、在幽默与笑声中学习——创设情景与语言表达的魅力 146
三十一、把可用时间变为有效时间——提高课堂教学效益的要义 149
三十二、不必穷尽——数量和效益结合才是优化的教学 152
三十三、差异中求发展——让不同的学生在数学中获得不同的发展 155
三十四、数学中有无尽的美——数学学科的真义与魅力 157
三十五、启发学生的辩证思维——数学知识与思想启蒙 160
结论 163
第三篇 课堂教学实录及教案 165
一、数的整除 165
二、能被3整除的数 171
三、循环小数 182
四、异分母分数加减法 189
五、六年级几何初步知识练习课 194
结束语 203