1 综合实践活动：教师和学生共同创生的课程 1
2 综合实践活动课程概况 3
2.1 国外综合实践活动课程概况 3
2.1.1 综合实践活动课程历史回顾 3
2.1.2 国外综合实践活动课程的现状 4
2.1.3 国外综合实践活动课程发展的启示 4
2.2 我国综合实践活动课程概况 6
2.2.1 港台地区综合实践活动课程的现状 6
2.2.2 内地综合实践活动课程的现状 7
2.2.3我国综合实践活动课程的展望 9
3 综合实践活动课程的设计与实施 10
3.1 综合实践活动课程中教师角色的转变 10
3.1.1 教师要从知识的机械传递者转变为学生学习的导师 10
3.1.2 教师要从知识的权威转变为学生学习过程的参与者 11
3.1.3 教师要从单纯教授知识转变为关心学生的终身发展 11
3.1.4 教师要从经验型教师转变为科研型教师 12
3.2.1 学生要从知识的机械接受者转变为知识的主动探究者 13
3.2.2 学生要从个体式的学习者转变为群体式的合作者 13
3.2 综合实践活动课程中学生角色的转变 13
3.2.3 学生要从书本知识的“存贮器”转变为知识运用的“加工厂” 14
3.2.4 学生要从“定向思维”的“流水线”转变为“创新思维”的“集散地” 14
3.3 综合实践活动设计的一般程序 15
3.4 综合实践活动实施的一般程序 22
3.5 综合实践活动的常见模式 34
3.5.1 课题研究模式 34
3.5.2 畅想创意模式 37
3.5.3 专题辩论模式 39
4.1.1 教育行政部门对综合实践活动课程的管理 41
4 综合实践活动课程的管理 41
4.1 综合实践活动课程的行政管理 41
4.1.2 学校对综合实践活动课程的管理 42
4.2 综合实践活动课程的目标管理 43
4.2.1 综合实践活动课程的目标 43
4.2.2 综合实践活动课程的目标管理 45
4.2.3 综合实践活动课程的目标管理特点 47
4.3 综合实践活动课程的过程管理 47
4.3.1 综合实践活动的一般过程 48
4.3.2 综合实践活动课程的过程管理 49
4.3.3 综合实践活动过程管理的职能 54
4.4 综合实践活动课程的队伍管理 55
4.4.1 建章立制，形成有效的组织、管理网络 55
4.4.2 强化对指导教师的教学管理，使学生综合实践活动真正“有效” 57
4.5 综合实践活动课程的资源管理 58
4.5.1 整合校内教育资源，确保综合实践活动课程高质量地开设 58
4.5.2 开发校外教育资源，拓宽实施综合实践活动课程的渠道 60
4.6 综合实践活动课程的成果管理 61
4.6.1 学生成果形式展示 61
4.6.2 教师成果具体体现 61
4.6.3 课程成果管理体制 62
5 综合实践活动课程的评价 63
5.1 综合实践活动课程评价的特点 63
5.2 综合实践活动课程的评价指标 65
5.2.1 过程指标 65
5.2.2 成果指标 70
5.2.3 应用指标 70
5.3 综合实践活动评价的价值取向 73
5.3.1 综合实践活动评价应指向人文精神和科学态度的完美结合 73
5.4 综合实践活动评价的基本原则 74
5.3.2 综合实践活动评价应着眼于终身教育 74
5.3.3 综合实践活动评价应立足于“精英”和“大众”教育相统一 74
5.5 综合实践活动课程中的学生评价 76
5.5.1 按评价的依据来分：目标评价法和目标游离法 77
5.5.2 按评价结论分：自评和他评 78
5.5.3 按评价结论分：定量评价法和定性评价法 78
5.5.4 按评价信息收集的途径来分：问卷调查法、行为观察法、成果分析法、媒体收集法 79
5.6 综合实践活动课程中的教师评价 89
5.6.1 综合实践活动课程中教师的地位 89
5.6.3 综合实践活动课程中实施教师评价的操作流程 90
5.6.2 综合实践活动课程中实施教师评价的基本原则 90
6 综合实践活动课程的案例 93
案例一 茶叶、咖啡因、毒品 93
案例二 可持续发展教育系列 98
案例三 洪水与减灾 117
案例四 台球背后的学问 120
案例五 广告语言艺术鉴赏与创作 125
案例六 中国火箭初探 128
案例七 正确看待网络文学 130